幼儿园课程概论

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1、幼儿园课程概论第一部分填空1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。3课程开发的模式：目标模式与过程模式4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术6幼儿园课程目标的结构美国著名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。情感领域，主要包括兴趣、态度、

2、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素。11课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。第二部分名词解释1幼儿园课程-

3、-----实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。4行为目标-----以具体的、可被

4、观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。5幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为。6幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。7幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。第三部分简答题一、请简述幼儿园课程特点。1幼儿园课程的基础

5、性、启蒙性2幼儿园课程的全面性、生活性3幼儿园课程的整合性4幼儿园课程的活动性与直接经验性5幼儿园课程的潜在性二、简述学科课程与经验课程本质区别识记9页图学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴，或者说是两个对立的课程类型，对立点就在于一个重视知识客体，一个重视学生主体。学科课程注重人类长期累积的系统知识，强调心智训练，它保证学生所学知识的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学的规律，但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力。经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，它的最主要特征是打破了学科界限，具有综合性，它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学

6、科课程无法比拟的长处。但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，当相应条件不匹配时，经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面。三简述一下过程模式：1对目标模式的批判误解了知识的本质误解了改善实践的过程的本质2过程模式的基本内容内容的选择P23过程原则课程评价3对过程模式的评价儿童观：强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程，彰显学习者主体性，也对儿童提出挑战。教师观：教师拥有充分自主权，其角色发生相应的转变，变为学生学习的引导者。对教师提出更高的要求与挑战，一方面促使教师的素质上升，另一方面容易使教师惧怕，并且在实践中扭曲与变质。教育观：教育是一个开放的过程，目标和内容不必预定；

7、学习环境是开放、非形式化的，是一种冒险活动的教育，充满不确定性和偶然性。知识观：反对工具性的知识观。认为知识具有内在价值，学习知识的最大价值和意义是用来进行思维。实用性：在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。对教师素质提出高要求，制约了在实践中的运用。四、简述学科中心取向特点。强调以知识为中心设计课程，包含的具体类型在所有设计中是最多的，其中最基本的形式包括三种，即科目设计、学科性学科设计