关于研究性学习的评价

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1、课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo@vip.163.com©2009byCuiyunhuo教研员研修品牌报告之一我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四

2、个等级，还有定性的总体描述，结果是……2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”我们还要继续追问……本报告聚焦的问题课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国报告内容我们的努力：从课例说起听评课存在的问题：去专业简单处理任

3、务取向不合而作与有合无作范式转型：转变思维方式从简单到复杂从对立到理解从业余到专业新范式的建构：一种尝试性的框架问题行动思考建构一、我们的努力：从课例说起背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤课前会议：2006年11月8日（一）屠飞燕老师说课（二）屠老师与观察者的交流（三）屠老师与观察者讨论观察点课中观察：2006年11月9日，第2节课（一）观察工具（二）观察位置的选择（三）观察过程课后会议：2006年11月9日，第3、4节课（一）屠老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论附件（一）

4、学案（二）课后反思与课堂观察分析报告吴江林：学生对核心知识的理解和运用郑超：教师对学生错误的指导彭小妹：教师对学生学习的指导喻融：教师的讲解效度钟慧：学生的应答方式路雅琴：教师的提问方式姜平：教学时间的分配屠老师谈听评课后的感受在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。说起本次观察活动，屠

5、老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。详见《中国教育报》2007年5月8日第5版二、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……技能训练具体到位……有效教学时间长，如果

6、能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……假如这堂课我来上，我会……你听到过这样的话吗？简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业

7、户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里？三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂简单的思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维：2≌1+1；如人=身+心“去现场或脉络”的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信复杂的思维（实践逻辑）整体与部分共同决定系统：2≠1+1此时此地就此课与此人的对话自组织、个体性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规夜间会车别斗灯不要绕行减

8、速坎别随意变更车道堵车时最好关闭车窗开车常怀感恩心有病车不要上路超车并线要打灯车内备垃圾袋开车不乱按喇叭不要酒后驾车（钱江晚报2007年12月11日第8版）我们的教研组能否制订自己的“学科教学底线”?2、从对立走向理解对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会……责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：听课人、评课人、上课人理解的思维个体性：明晰优势，寻找特