比较分析以教为中心或以学为中心的教学设计的异同

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1、比较分析“以教为中心”或“以学为中心”的教学设计的异同现代信息技术的飞速发展，多媒体早已经走入了课堂。对语文教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，它改革了我们传统的教育理念、教学思想以及教学模式，电化技术与语文教学整合已成为语文教学改革的一个突破，在教学中适时恰当地运用电化技术，以具体的“图文、声、像”来创造教学情景，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然的参加教学活动，从而优化课堂结构，增强教学效果。下面是我在语文教学实践中运用电化技术的一点做法与体会，

2、和各位共同分享：一、电化技术在语文教学中的运用1、呈现内容 利用电教手段通过声像并茂的图画、语言、文字图像来呈现教学信息,充分调动学生的综合运用多种感官、感受教学信息，极大的提高了学生与电化手段的交互效率，扩大了教学容量，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，发展了学生的观察力、想象力和思维能力。2、创设情景 利用电化手段给学生创设真实的教学情境、提供丰富、多采、生动、形象的感性材料，为学生提供了近乎身临其境的感性替代经验，它有助于弥补学生直接经验的不足，同时通过大量的古今中外各方面的背景形

3、象，拓展学生的知识面，又能激发学生的学习动机，形成强烈的求知欲。3、因材施教 利用电化技术，根据教学信息编制课件，设计在不同情况下与学生对话的材料，同时考虑适时的教学目标、进度，使电化技术模拟为一个辅导教师，通过人机交互会语来交流信息实现教学过程的控制，体现人格化教学的思想，真正做到因材施教，以实现以学生为中心的教学活动创造环境。4、练习设计 关注电化技术应用于练习设计，充分发挥其个别化、即时反馈、形式多样等特点。其练习效果非传统练习可比拟。它的最大成功之处在于寓教于乐，化被动为主动，化抽象为具

4、体，从而激发学生的内在动力，增强学生的学习兴趣与效果，在练习中编答各种题型的习题时，具有重复练习的功效。5、交流合作 电化教育的交互性和生动活泼的学习环境，可促进教学活动中诸多因素的互动，它包含着师生互动、生生互动，人机互动等多种交流形式。现代电化技术的运用为“研究性”学习搭建了良好的平台，课件的制作、问题探究离不开交流与讨论，合作学习成为有效途径，促进了自主、合作探究的学习方式的形成。二、应注意的几个问题1、电化技术运用与准确选择课件相结合 课件作为电化技术与语文教学整合的重要载体，应服务于教

5、学目标，而非形式。然而在现实教学中。有些课件使用值得斟酌。例如：一位教师为让学生理解课文词语意义，将文中重要词语释义制成课件让学生观看记忆，而事实上完全可以由学生动手查阅，计算机代替学生简单的查阅过程，使学生丧失了一次真正的知识积累过程。2、电化技术的运用与传统教学手段相结合 现代电化技术运用于语文教学，它与传统的课堂手段相比有着巨大的优势。但传统的教学手段经长期发展、完善，有着不可替代的巨大的教学功能，两者互不排斥，切不可把传统的教学手段视为落后，完全抛弃，我们应该充分发挥他们各自的优势，使他

6、们互相补充，互相作用，灵活应用，相得益彰。 3、电化技术的运用与教师的主导性相结合 现代电化技术引入语文课堂之后，电教手段的应用不应排斥教师的作用。语文课堂教学并不是有了电教手段就好，教师还需解决“如何组织学生参与讨论，如何与学生互动、及时交流，如何调动学生的参与热情，活泼课堂气氛”等等问题。只有让电化技术的应用与教师的主导作用完美的结合在一起，最好的老师和最好的教育技术结合在一起，才能真正提高课堂效率，才是电化技术与语文教学整合的意义所在。4、电化技术运用与学生的主体相结合 语文学习是以学生个

7、体主动建构的过程，学生的主体地位不容忽视。在应用电化技术参与教学时，不应盲目追求大容量、高密度，要给学生留有充足的时间和空间思考，不应忽视口头表达、书面训练，不能由“人罐”改成“机灌”，走着披着电化技术外衣的“满堂灌”的老路。