“研学后教”的内涵认识

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1、一、“研学后教”的内涵认识(一)“研学后教”类型从结构上来看:“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革;性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。(二)“研学”的类型研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类:关系、时间、任务、内容等。在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容;第二、学生与教材内容;第三、教师与学生。在“研学”时间的分类

2、中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为

3、全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性(理论性)的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性(实践性)的“研学”，它所包括有实验与实践。(三)“后教”的类型将“后教“分成以下三类:1.自己教(自我教育)与现代教育理念的自主、探究学习一致;2.同伴教(互助教育)与现代教育理念的合作、探究学习一致;学生教学生，小老师制，学生之间充分

4、互动，责任和成绩共享;知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教(教师教育)坚持“三讲”与“三不讲”原则“三讲”即:讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即:学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。(四)“研学后教”特点1.“研学”的特点(1)超前性:就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。(2)独立性:就性质而言，“教学”等于

5、“学”+“教”，相对独立性(独立的任务)，区别于传统预习(附属性);“后教”为研学服务(“后教”服从并服务“研学”);区别于传统预习(从属性)教为本学为本。(3)异步性:就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2.“后教”的特点(1)针对性针对性，在这里的理解是:教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一;学生在研究与学习教材内容后，根据

6、老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二;教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三;学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教!这样学生学习就更加有针对性。新的改革理念:少教多学。这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。即，有针对性的教。(2)参与性让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到:全员、全程、全心。传统教育教学，是老师准备的

7、提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。老师是有准备的:因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的;学生是有准备的:绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。(3)发展性“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获;在交流

8、的过程当中获取不同的思维、方法与角度;在展示过程中获取自信;在评价的过程中获得发展。二、“研学后教”在我校的实践(一)大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成:1.导学(1)课前导学:1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导;2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案