心理韧性研究综述

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1、山东师范大学学报(人文社会科学版)200‘年第51卷策3期(总第206期)JOURNALOFSIMDONGNORtisar.UNFVFftSTTY(Fs,--tiedmA-+,"1&;_206Vo1.51Nn.3(GenuetNo.2W心理韧性研究综述’李海垒，张文新山东师范大学教育科学学院，山东济南,250014)摘要:心理韧性(xesiliextce)研究为心理学工作者研究处境不利儿童提供了一种新的思路和范式。国内外研究文献对心理韧性的概念及操作性界定进行了详细探讨，两个心理韧性理论模型以及此领域的研究范式为国内开展心理韧性的实证研究提供了参考。关健词:心理韧性

2、;理论模型;研究范式中图分类号;B844.2文献标识码:A文章编号;1001-5973(2006)03一0143一0420世纪70年代，一批心理学家和精神病学家开始关注韧性研究不是先出现了抽象的理论，然后才进行实证研究，处境不利儿童群体内部的发展结果的变异性问题，从而开始而是研究者首先发现了现实中的现象，然后从现象人手展开了有关心理韧性的研究。他们声称，对逆境中发展良好的儿相关理论和实证研究的。因此，研究者切人心理韧性问题的9进行研究有利于精神病理学中的病因学理论的发展并且角度不同，他们林L;理韧性的理解也就不同。在大多数实证能帮助我们对处境不利儿童进行必耍的干预川

3、。他们的号研究中，研究者一般把J心理韧性看作是个体跨情境的一种稳召引起了心理学者们普遍的关注，并激发了后来大复的研定的心理品质，但近几年许多学者倾向于将心理韧性看作是究也引起了许多争论、评论及媒体关注[s1。本文拟就心理一个动态的过程。韧性的相关问题进行综述。与心理韧性的概念复杂性相似，在操作性界定方面也是莫衷一是。归纳起来，实证研究中心理韧性的操作性界定大一、心理韧性的定义概有三种观点。对心理韧性的概念.学术界至今还投有统一的认识。总第一种观点认为，一个人要具有心理韧性，必须符合两结大量心理韧性的研究文献，主要存在三种定义:结果性定个标准。第一，要经历严重危险的打

4、击。如果个体发展过程义、过程性定义和品质性定义。中从未遇到过严重危险，那么他就不具有心理韧性具备心结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性。如，心理理韧性的必要条件是个体在当前或过去经历过使自己的发韧性是一类现象这些现象的特点是面对严重威胁，个体的展偏离正常轨道的危险。Mate”和Cmtswmt)尸将危险因素适应与发展仍然良好GI。过程性定义将心理韧性看成是一界定为如下三种情况:(1)长期处于不利的社会环境中，如贫种动态的发展变化过程。如，心理韧性是个体在危险环境中穷、慢性疾病、家庭暴力等;(2)遭受创伤性事件或严重灾难，良好适应的动态过程[s7;心理韧性表示一系列能

5、力和特征通如离婚、车祸、战争、地震等;(3)以上两种情况的结合。第过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速二个体遭受打击后发展仍然良好。把这个方面作为判定一恢复和成功应对的过程闭。品质性定义将心理韧性看作是个人是否具有心理韧性的标准之一，研究者没有任何争论，个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征。如，心理韧但对以什么标准并由谁来定义发展良好却争论颇多[x7许性是个体能够承受高水平的破坏性变化并同时表现出尽可多发展心理学家按照社会或文化对儿童行为方面的期望来能少的不良行为的能力(si,心理韧性是个体从消极经历中恢界定，只要儿童的发展符台这些期望就被认为发展

6、良好，这复过来，并且灵活地适应外界多变环境的能力[a?些期望包括在毕业发展理论中所描述的突出发展任务、相应研究者之所以对心理韧性的理解不同，关键的问题就是的能力标准及文化上的年龄期望等Us1然而，另外一些研该理论的研究不是沿着理论到实证的路线展开的。即心理究者特别是从事心理病理学和药物滥用预防工作的研究签收藕日期:2005一犯一05作者简介:李海垒(1981-)，男，山东青州人，山东师范大学教育科学学院硕士研究生;张文新(1962-)，男，山东育州人，山东师范大学教育科学学院教授博士生导师149者，不是以学业或社会成就的高低为标准，而是以心理病理症状的有无或多少作为

7、评价是否发展良好的标准191。还有一些研究者两类标准相结合，用以评价是否发展良好JUO7。按照这种观点心理韧性不是在人群中普遍存在的，而是只能少数人才具有的。换句话说，虽然每个人都可能发展良好，但并不是每个人都具备心理韧性。第二种观点事先有一个假设就是每个人的生活都危机U9伏。在这种似设的前提下，只要个体能良好发展，就被认为具有心理韧性。其实这种观点与第一种观点相似，也包含有两个标准，即危险打击和良好发展，只是其中一个标准已经被泛化。这种观点有一个明显的缺点就是没有区分各种危险因素的种类，未考虑到各种人群之间的差异性。另外，这种观点其实已经将心理韧性等同于良好发