学习、运用《指南》提高幼儿园保教质量

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1、学习、运用《指南》提高幼儿园保教质量开县教师进修学校伍俊螓幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题。《早期教育的成本和质量》教育的质量就是体现在一日生活的质量，让每个幼儿充实的过好每一天。新西兰幼教纲要幼儿园的任务是实行保育和教育相结合。《幼儿园工作规程》《指南》以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。《3—6岁儿童学习与发展指南》一、如何看待幼儿园的保育和教育幼儿园保育指什么？幼儿园教育指什么？（从幼儿生命成长的结构属性相对划分）它们有什么关系？不能把学习和生活本来是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你”的

2、相互依存、相互促进、共同发展的关系，变成“有你无我，有我无你”的对立关系。学习是融合在幼儿的全部生活中的。幼儿期的学习课题都体现在生活的各方面。幼儿在生活中的每一个变化都是一个学习的过程。从本质上来讲，学习是生活进行的根本内容和方式。幼儿有什么样的生活态度和行为，对形成什么样的学习态度和行为有着深刻的影响。《重庆市幼儿园一日活动行为细则》（试行）从形式上将幼儿一日活动相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动。《纲要》和《指南》从内容上将幼儿一日活动相对划分为健康、语言、社会、科学（数学）、艺术等五个领域。我们应该明白：幼儿园一日活动皆课程，应该保、教两手抓。正确处理好集中教育（学习活动

3、）活动与生活、游戏活动的关系与中小学不同，幼儿园的“集体教学活动”，是作为与“一日生活活动”、“游戏”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。发挥集体教学的引领作用，首先是教师了解儿童学习与发展的需要（现实的发展和应该的发展之间的距离），知道什么样的内容和教学方法有助于满足这种需要，以此为基础来恰当地设计和组织教学。与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的有计划地组织的教育活动，因此对幼儿的学习与发展应该具有积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想。但这是否意味着集体教学与生活、游戏中的学习无关？如果有关，关系是什么？学前知识系统化理论处理这一

4、问题的观点具有一定启发性。这一理论认为：幼儿的知识（经验）可以对分为两类。第一类为可以自发获得的简单知识（经验）；第二类知识（经验）比较复杂，只有经过成人专门的引导才能够掌握。集体教学的意义在于利用儿童的自发经验（第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童梳理、提升经验，形成相对比较系统的知识，并逐渐形成新的认识事物的方式。（1）当幼儿感知到动物的防卫机制有比较明显的外部特征和表现；（2）幼儿的自发经验中已有大量有关动物防卫机制的经验（第一类知识）可以利用；教学则可以提升它们。教学中就可选择“动物的保护机制”作为中心概念来统领幼儿日常生活中获得的关于动物的零

5、散经验。（3）动物的防卫机制是“动物的身体构造和行为特征依从于它的生存环境”这一基本生物学规律的具体体现；一只蝗虫伪装成青草蝗虫枯叶鱼比目鱼比目鱼竹节虫幼儿理解了“动物的身体结构和行为特征是和它的生活环境相适应的，是保护自己的手段”，“动物对环境之适应性”的观念就逐渐形成了，并能根据动物的外形特征推测它的习性、生存环境等。得出“伪装”、“隐藏”是动物保护自己的一种方式，当然还可以引出动物用“逃跑”、“利用坚硬或尖锐的表皮”等办法保护自己的教学活动。区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用“最有效的课程既包括教师发起的教学活动，也包括由儿童自由

6、选择的、但具有教学潜能的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。”优质幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动。《学前教育的价值》教育科学出版社将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿在生活和游戏中获得的自发经验的关系和联系。教师怎样了解幼儿的经验和需求呢？游戏的价值之一在于，帮助教师“学习了解儿童，进一步探讨他们的需求。”换句话说，让老师在为儿童提供新的学习时，掌握其认知和情意发展的起点，并据此实施教师的教”。从自由游戏到指导性游戏（教学），然后反过来加强和提升自由游戏，游戏与教学之间呈现螺旋状的循环与不断扩展。在这个逐渐循环的

7、过程中，儿童的学习经验也不断延伸、扩展，并不断上升到新的高度。陀螺游戏的发展第一阶段探索期：插片能插成什么？怎样插成陀螺？老师发现：幼儿自发组合的陀螺造型变化不大，运用的基本形状都是三角形。三角形不够用。指导策略：形状分类、分享讨论。第二阶段创意建构期：陀螺可以怎么玩？怎样转才比较稳定？旋转时能发现什么？教师发现：造型时使用的片数增加；旋转技能娴熟；专注解决问题；创意性提高。想多做几种但材料不够。指导策略：记录所做陀螺的形状、所用材料的种类及数量、总结不同