构建小学科学课堂高效教学模式

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1、构建小学科学课堂高效教学模式作者：熊礼华    教育科研来源：实验小学    点击数：946    更新时间：2011-5-4    课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学科学

2、课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，在新课程改革的实践中如何实现这一目标，构建小学科学课堂高效教学模式？　　一、研读教材，做好充分准备　　以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。　　1、准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容　　“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是

3、在充分理解编者意图的基础之上实施的。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。　　2．把握教材的内涵，扩展教学内容　　例如《磁铁》一课中，教师在研读懂教材，把握教材的内涵的基础上，学生知道磁铁可以隔着一些物体吸铁后，设计一个装有水和一元硬币的塑料杯，让学生想办法在不打湿手的情况下，把一元硬币取出来。既巩固所学内容，又去尝试解决一些问题。　　3．教师应是课程的创生者　　在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生

4、课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，天空中的日食、汶川的地震、成灾的海藻……这些都是可以和课堂相联系。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。　　4、做好充分准备　　三军未动，粮草先行，只有做好充分准备，才能打下一场胜仗。同样在科学课堂教学前，教师一定要对教学材料准备充分，做到胸有成“材”。①提供一定数量、种类的，能展开有效性探究活动的结构性材料②教师事先对材料动手研究，对研究中出现的各种情况，做到心中有

5、数③对材料的提供方式和时机，把握得当　　二、构建小学科学课堂高效教学模式　　1．创设有效问题情境、激发学生探究欲望　　情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学课堂教学的主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。而这些过程的经历首先便要发现问题。科学探究是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。　　创设情境的形式和手段也

6、多种多样，如用自制学具展示情境，游戏表演体验情境，语言故事描述情境，猜谜竞赛强化情境等等。　　情境的创设应与教学中要探究的问题对应起来。首先，创设的情境要能使学生通过观察，产生具体的问题。其次，情境的创设开放度不能太大，应避免产生太多无法研究的问题。第三，情境的创设要符合学生的经验水平，不能离学生的生活太远。因此，教师在教学中应根据学生的潜在的认知指向和教学内容、方法，创设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生的思维，充分调动学生的学习兴趣，使学生在情境中，不知不觉产生探究的欲望和动机。同时，这种潜在的动机力量，还会使学生在获得新知识的探究过程中，能

7、够不断地获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学生在以后的学习中获得新的满足。　　教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常

8、会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明