德育论与班主任工作(提纲)

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1、德育与班主任工作天津师范大学教育学院绪　论第一章　　德育基本原理第二章　　班主任工作的理念及内容第三章　　班主任工作技能第四章　　班级活动的设计与组织第五章　　新时期班主任的基本素质内容提要德育是社会发展和人的发展所需要的客体，是全面发展教育的组成部分。以人为本的教育，是优良人格的教育，而人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。绪论一、“德育”与“班主任”的由来德育思想源远流长，但“德育”一词出现于近代。据文献记载，18世纪70、80年代，德国哲学家康德把遵从道德法则、培养自由人的教育称为“morlischeErziehung”（道德教育，简称德育）或“PractischeErziehung”

2、（实践教育）。使“德育”一词风靡全球的，是英国学者斯宾塞，他在《教育论》（1860年）一书中，把教育明确划分为“intellectualeducation”智育、“moraleducation”德育、“physicaleducation”体育。从此，“德育”逐渐成为一个常用的教育术语。20世纪初“德育”一词传入我国。1904年，王国维以“德育”与“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想；1906年，又将“德育”、“智育（知育）、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。1912年蔡元培撰文阐述新教育思想，主张“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界

3、观教育”、“美感教育”并举；在其影响之下，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志着“德育”一词成为我国教育界通用的术语。“班主任”：作为一个教育角色的出现，与班级教学形式相联系，没有“班”，也无所谓“班主任”。古罗马教育家昆体良在《关于学生的制度论》第一卷里，出现了“班级”一词。最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯，在一份书简中描述伦敦保罗大教堂的学校情形时，借用了昆作良提出的“班级”一词。到17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了理论概括，奠定了班级的理论基础。18--19世纪班级教学制

4、度已逐渐成熟，欧洲学校广泛采用。当时有些学校有相当于班主任的教师，但是专门设置“班主任”职位、建立班主任制度的国家并不多。我国的班级及班主任：1862年清政府在北京开办的京师同文馆采用班级组织。1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，班级组织逐渐在学校中普遍采用。随着教育事业的发展，为了协调各方面的教育影响，使班级各项工作有条不紊地进行，往往通过一定方式委派一位教师对班里的各项工作全面负责，这位教师就是班主任。20世纪50年代以前有人称这样的教师为主任教员，也有人称为级任导师或班主任，以后则统称为班主任。1952年，教育都颁发中小学教育《规程》，明确提出学校每班设班主任一人，由校长从各班教员中选

5、聘，由此开始我国学校教育正式确立了班主任制度。目前，我国中小学各个班级组织都设立班主任，由班主任全面负责班级的组织领导和学生的教育指导工作。二、班主任在德育工作中的地位、作用搞好德育工作是班主任的重要职责；班主任是进行德育的途径之一。因此，班主任在实施德育中有着特殊地位、作用。（一）班主任是班级集体的组织者、教育者和领导者班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是学生学习、活动的基层集体，所以，班级是学生个体接受各种教育影响的最集中、最重要的场所。班级集体的好坏直接影响着学生品德的健康发展。而良好班级集体的形成不是自然而然产生的，需要精心的组织与培养。班主任就是学生班级的直接组织者、教育者和

6、领导者。班级集体一旦形成，会发挥巨大的教育作用。班级集体的目标、纪律、舆论等都会对其成员的言行产生巨大的约束和调节作用，久而久之，就会改变或强化学生某一方面的行为习惯或活动方式，形成良好的思想品德。所以，班级集体在学生品德发展中的特殊作用，决定了班主任在德育工作中的特殊地位。（二）班主任是联系、沟通各种教育影响的纽带、桥梁学生的成长受到学校、家庭、社会多方面因素的影响，是多种教育力量综合作用的结果。各种教育力量发挥作用的大与小，关键在于各种教育力量的一致性和协调性，否则就会出现类似于“5+2=0或＜0”的德育效果（在校五天的教育抵不过在家和社会上2天的影响）。所以，应协调学校、家庭、社会等各种

7、教育力量，把“分力”变成“合力”，统一对学生施以积极的教育影响。班主任就是联系、沟通各种教育力量的纽带、桥梁。因此，班主任桥梁作用发挥的好坏，往往影响班级德育工作的质量。（三）班主任的基本任务是对本班学生进行有计划的、经常性的政治、思想、道德教育通常每个科任教师在教学中都能做到既当“经师”，又当“人师”，既教书，又教人，但科任教师更侧重于在学科内容的传授中育人，而班主任是学校中全面负责一个班级学生