2.2质点和位移

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1、质点和位移司南版选修1第二章第2节学号1060120080112.说学法、教法3.说教学设计4.板书设计1.说教材说教材《大纲标准》要求:理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像说教材在高中物理教学中，质点是运动学也是动力学中德重要概念，位移则是了解速度、加速度、功等概念的基础。因此，学好本节课对于以后的物理学习具有非常重要的意义！说学生（1）本次教学的对象是刚刚入学的高中一年级学生；（2）学生在

2、初中已有关于运动学的基础知识，和相应的生活经验；（3）限于学生的知识水平和理解能力，对于很多概念存在认识误区，因此，在教学中，根据我们学生的实际情况注意纠正误区，注重基础教学。教学目标理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法。理解位移的概念，知道它是表示质点位置变化的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的区别；理解位移——时间图象的意义。通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。通过对位移和位移

3、——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。教学重难点教学重点质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述教学难点在哪些情况下可以把物体看成质点说教法、学法鉴于以上的教材分析，我设计的学法、教法如下：本节课的教学过程中，通过“天宫一号”等生活热点引入，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。然后以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用

4、的教学方法是：提问诱导和讲授。本课将通过教师的提问诱导，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。讲授就是通过插图、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。说教学设计这是我这节课的整体框架，根据本课教材的特点以及高一学生的实际水平，我将本课划分成以下几部分：一、质点二、位移1位移概念的引入2怎么表示位移?3矢量和标量4位移—时间（s-t）图象引入新课用生活热点引入：天宫1号目标飞行器用长58米，重达480吨的“长征”2号火箭发射。升空后，显示在荧光屏上的仅是一个小小的光点。科学家研究它在

5、空中的位置、离开地面的高度、飞行的速度、运动轨迹等问题时，都不需要考虑它本身的形状和大小，可以把它简化成一个有质量的点一、质点1、质点概念的抽象过程：忽略物体的形状和大小，用一个没有大小、只有质量的点来代替整个物体，这个点叫做质点。提问引导学生有人说：只有物体足够小，才可以把该物体看作质点。你同意这种说法吗？请发表你的观点。以此检验学生对质点概念内涵的理解程度提醒学生注意：质点不是个真实的物体，是一个理想化的物理模型，是有质量的点，要区别于几何学中的“点”2、对实际物体能否看成质点的研究让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型

6、，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。【问题1】一列火车从北京往上海，在计算运行时间时，可以忽略列车的长短，把它视为质点吗？同样这列火车，要算它通过黄河铁路大桥所需时间时，能否把列车视为质点？【问题2】地球虽然很大，但在研究地球绕太阳的公转时，却可视为质点；乒乓球虽然小，在研究它的旋转对运动的影响时，却不能看成质点。请说明为什么？二、位移的教学1、位移概念的引入复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述

7、物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。位移的教学三条轨迹：异：物体（质点）的轨迹及其长度同：物体（质点）位置的变化。（起始、终了位置及二者的直线距离）。思考：从厦门到福州，有几种走法？位移的教学2、怎么表示位移?在此引导学生从位移是物体的位置变化和位置可以用坐标表示出发，启发学生写出当物体在一直线上运动时，它的位移s的表达式s=x2－x1，并用上述所讨论的例子来验证该式的正确性，强调s的计算结果中的正、负号的物理意义，加深对位移的理解。位移的教学3、矢量和标量教师向学生简介标量、矢量的