万水千山总是情

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1、万水千山总是情——亲情类课文课堂教学规范探寻亲情类课文故事情节大都比较简单，学生一般都能自己读懂，因此对故事情节的理解不应该作为教学的重点。我们可将体现情感的语言作为训练的重点，在训练的过程中引导学生反复品读描写主要人物关键言行的词句，读出感人画面，读出人物精神世界，跨越文本与生活的界限。在语文课堂教学中，针对亲情类课文的教学规范我也有自己粗浅的几点想法。1．创设情境，未成曲调先有情“情生于境，境能移情。”语文课文中的文章向学生展示了一个丰富的情感世界，作者的情感通过描述的情景来表达，在课堂教学中，教师若能将语言文字形象化，再现情景，能让教学内容化抽象为具体，使学生如见其人，如闻其声，

2、如临其境。因此，课堂上教师可以借助多媒体创设一个师生与文本对话的情境，营造良好的情感氛围，让学生走进课文中所描绘的情景，让情感走进学生的心里。一位老师上《一个中国孩子的呼声》课堂导入环节是这样的：师：同学们，2003年3月20日，美国在海湾的空中力量打响了“斩首行动”的揭幕战，让我们来看一个短片。（出示课件）师：战争使伊拉克大地上炮声隆隆，硝烟弥漫。一张张凄苦的脸，一双双充满泪水绝望的眼睛，这些都是生活在战争中的儿童！孩子们，看了这些画面，你有什么感受？生：我感觉他们很可怜。生：我觉得他们的生活太苦了。生：战争太可恶了。师：今天，就让我们走进一个被战争夺去父亲的中国孩子，感受他的内心世

3、界！[师板课题]请同学们齐读课题。上课时，老师利用课件再现战争给人类伤害的情境，配上悲伤的音乐，渲染了气氛。情境的创设，使学生的情绪很快被感染，从而奠定了课文的情感基调。课始，学生的情感体验为继续学习课文，领悟情感，升华情感奠定了基础。　　　　2．细读品句，只言片语总关情词语是语言的基础，而语言是思想感情的表达。要很好地理解语言的含义，就得从理解词语入手。亲情课文中有许多词句用得非常准确、贴切，教师应该“咬”住这些词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。我在教学《母鸡》一课时，引导学生品味“啄”字感受母爱。师：读课文第4至9自然段，母鸡的哪些表现打动了你

4、？（生划找相关语句）师：老师注意到“啄”，老舍爷爷用了三次，读读句子想想有什么不同？生：第一处的“啄”指找东西给鸡雏吃，第二处的“啄”指教鸡雏吃食的本领，第三处的“啄”指游戏时忍痛为鸡雏带来快乐。师：我们先来细读第一处，母鸡在“啄一啄”的时候会想到什么？生：我猜母鸡想这东西会不会太硬，儿女们能不能消化。生：我猜母鸡想这东西会不会太大，孩子能不能吃得下。师：这是一位怎样的鸡妈妈？生：宁愿自己挨饿，也要把一点儿可吃的东西让给儿女吃，多么慈爱的妈妈。生：哪怕有毒，鸡妈妈也不管，一心想着儿女的温饱，多么负责的妈妈。……老舍笔下的《母鸡》满文尽是母爱在，对母爱的盛赞是经典的范例。教学中我围绕文本

5、三次出现的重点词语“啄”的细读，牵一发而动全句、动全段、甚至动全文，以致学生就能主动的走进伟大的母爱之中，教学效果事半功倍。3．读写融合，适度补白助升情“儿童是情感的王子”，因此，我们更应该注重亲情类课文中对学生的情感教育。但情感教育也必须借助语言文字来进行，媒体如音乐、图画、影像等只能作为辅助手段。为了引导学生更好地体会蕴含在文本中的情感，我们老师可以让学生猜度文字背后的故事，补充一定的资料，让学生在入情入境地读一读，写一写中更好地体味亲情。《妈妈的账单》中妈妈的“0”账单给人无限的思索与遐想。一位老师运用“0”把语言文字训练与感悟亲情巧妙地结合在一起。师：你觉得妈妈账单中的这个“0

6、”像什么呢？请你写一写。（出示句式：这“0”像　　　　　　　　　　　。）生回答后师小结引读，升华情感。师：这“０”是一个智慧的港湾，唤起了彼得感恩的情怀，使他知错就改，于是——生：（齐读，大屏幕出示）彼得怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。师：这“0”是一场绵绵的春雨，滋润着彼得幼小的心田。使彼得羞愧万分，于是——（生齐读屏幕内容）师：这“0”是一盏灿烂的明灯，指引着彼得前进的方向，使他柳暗花明，于是——（生齐读屏幕内容）借助“0”拓展文本、想象练笔，学生在围绕文本练习写话的基础上“一唱三叹”，在朗读和拓展中深入

7、体会了教育的无痕和人格的力量。读写融合的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。4．升华拓展，泼泼洒洒无限情“情由心生”是我们所追求的理想课堂，也是这类课文教学的理想境界。但我们应把“情”建立在文本主流价值之上。它应该是学生与文本展开心灵对话之后所产生的情感，而不是其他因素所催生的情感。教学中，不仅要让学生把握和体验课文中传递的情感，开掘课文的情感深度，更应增强情感的深刻性、丰富性，