语文教学设计与案例分析

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1、中学语文教学评价多元化、多样化的实施研究内容提要:随着基础教育课程改革的不断深化，对以考试为主要手段的传统语文教学评价也提出来了新的挑战。现实的中学语文教学，在对学生的评价上还存在着很多不足与弊端，评价的主体过于单一，评价的内容也过于简单，过多注意的是结果和评价的目标，所以它在教学过程中所起到的作用是微不足道的，已经无法适应现在课程改革的需要。而由于学生个体的不同，评价的方式、方法与手段也变的多元化与多样化，使评价真正起到反馈调节的功能、展示激励的功能、记录成长的功能。进而提高学生的语文综合能力的提高。本文着重探讨了如何在语文教学评价中实施评价的多元化与多样化

2、。关键词:语文；教学评价；多元化；多样化；实施语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。著名教育评价专家斯塔佛尔强调:评价不在一于证明，而在于改进。语文教学评价的多元化、多样化，势必会在学生的学习过程中起到一定的引导和鼓励作用，尊重学生的学习过程，并能用发展的眼光来看待每一名学生，在他们身上发现其学习语文的潜能，真止体现“为了一切的学生;为了学生的一切;一切为了学生”的发展理念，在轻松快乐的氛围中不断地提高学生的语文素养能力。但是如何在语文教学中实施多元化和多样化的教学评价，这是值得我们去探讨的。一、中学语文教学评价多元化、多样化的提出二十一世纪之初，为了改变

3、传统语文教学评价主体、评价方式以及评价内容的单一化对教师和学生全面发展的不利影响，新一轮课程改革提出了中学语文评价应向多元化、多样化发展。传统的语文教学评价，它的评价主体是单一的，评价只注重结果，忽略评价的过程，是一种自上而下的单向线式的静态的评价模式，这样的教学评价实际上就等同于教师的权威评价。新一轮课改中的语文课程标准评价理念明确的指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”[1]由此可见，语文教学评价

4、更多的是为了发挥其激励导向功能和自我教育的功能，关注学生的进步情况，提出改进意见来促进学生的发展。所以说，要真正实现以教学评价促进学生的自身发展的功能，评价主体的多元化的实施就显得尤为重要。传统的语文教学评价内容单一化，只注重用学生的分数来衡量学生的优劣和教师工作成效，这完全忽略的学生和教师的全面发展。新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定了语文教学评价的内容，改变了传统的单一评价角度。传统的语文教学评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。语文新课程标准注重形成性评价、定性评价，以此让

5、评价真正做到促进学生的发展。二、中学语文教学评价多元化、多样化的具体实施（一）、中学语文教学评价的多元化《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为:“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”[2]的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动

6、发展。1、评价主体的多元化（l）以教师评价为主体在以往的教学评价中，教师是语文评价活动中的主体，他们表面上看来好像是掌握着“生杀大权”，实际上老师的评价也是被动地依据教育机构或学校的统一安排对学生进行评价，给出一个僵硬的数字，以此作为对学生的简单化的评价，在一定程度上来说教师的评价也具有被动性。而新课改中增强了教师评价的主动性，给教师以一定的自主的权利，扩大评价的内容，无异于增多了教师对学生的评价角度，例如识字与写字的能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，综合性学习的能力的评价，从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度来加以评价，对学生加以肯定。以往的

7、教学中，由于多方面的因素，教师更多的注意到的是对学生所获得的分数的评价，并把其结果通过表格排出其个体成绩在群体中的位置，把学生分出三六九等，从而挫伤了一部分学生的自信心。而在新课改中，我们的评价更多应关注地是对学生综合语文素养能力的评价，以评价来促进其语文水平的提高，学习兴趣的提高，使其自身价值得以提升，而并不是只仅仅看重一个冰冷的分数。因此，教师在语文教学评价中，可以对一个学生的不同阶段进行比较，这样才能及时的发现他们的进步与不足，及时改进，对学生实行纵向比较，使每一个学生的语文潜能都得到最大程度的发展。在教师评价中还应注重激励性原则与指导性原则。这样有利于

8、充满人文关怀评价的实施。如课堂上老师的