创设识字情景 激发识字兴趣

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1、创设识字情境激发识字兴趣内容摘要：如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。方法是：一、抓住学生特点，激发学习兴趣。二、指导学生正确识记字词的方法。关键词：激发兴趣直观教具表扬、鼓励玩中识字看中识字学文中识字分类中识字根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。无论什么方法，只要的特点都是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

2、,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。首先，要让学生“乐”学，必须采用多种途径。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：一、抓住学生特点，激发学习兴趣。1、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教

3、学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。2、采用多表扬、鼓励的教学手段。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”

4、。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。学生的兴趣有了，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：一、创设游戏情境，在玩中识字。低年级小学活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材实材，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字4）一课，其中“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特

5、点，可以做一个转盘，把“虫”字旁定在小转盘。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如教学《操场上》一课，学生认读“打、拍、球、跑、响、课、体、跳”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部份件分发给学生，让学生做“朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家读一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到

6、整体。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。二、创设体态情境，在看中识字。在课堂上，教师的一举一动，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴无精打采的样子。此时，让学生说：老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶怀喝水，让学生说：老师喝水用什么？（口

7、）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。三、创设语言情境，在学文中识字。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不篇。”我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：“珑”、“璃”的认识我就先让学生认读理解“玲珑”、“玻璃”，再试记“珑”和“璃”。在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样

8、会大大提高学生的识字效率。四、创设归类情境，在分类中识字。从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定