小学高年级阅读教学模式研究

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2、良好品质也得不到多大的发展。重温《语文课程标准》,反思自身的阅读教学程序,觉得这种教学模式存在着这样的问题:(1)只注重学生理解语文工具性知识的传授,忽视对学生语文工具性能力的培养,更忽视对学生人文素养的培养;(2)阅读教学是重理解,轻感悟,重分析,轻运用。这种阅读教学模式不适合《语文课程标准》阅读教学的要求,应当摒弃。取而代之的,应该是能体现《语文课程标准》“工具性与人文性的统一”、“致力于学生语文素养的形成与发展”要求的阅读教学模式。这种阅读教学模式,应该既重视语文工具性知识的感悟,又注重语文工具性能力的培养;既重视学生智力的发展,又注重学生人文素

3、养的培养。即是:能体现《语文课程标准》注重人文熏陶,加强语言实践,重感悟、重质疑、重运用新理念的阅读教学模式。　　为了探索适应这一要求的阅读教学模式,我从2008年秋季期开始,自定“小学高年级阅读教学模式研究”作为研究课题,并结合实际进行了深入的实践研究,以求能有效地解决自身在新课程阅读教学中的问题与困惑,提升自身的教育科研水平,促进自身教育行为的改进以及教育教学质量的提高、学生的全面发展。　　二、课题研究的目标　　1、探究小学高年级阅读教学模式“激趣导学——读悟究疑——总结升华——积累运用”的实践理论,及其各个教学环节中能体现“工具性与人文性的统一”

4、、“致力于学生语文素养的形成与发展”,“注重人文熏陶,加强语言实践,重感悟、重质疑、重运用”新理念的阅读教学操作方法,提高教育教学效率,达到能有效地培养学生的语文实践能力和语文素养的目的。　　2、探究引导学生自主学习、合作学习、探究性学习的方法和途径,使学生学会学习,学会质疑解疑,培养学生良好的人文精神和语文实践能力。　　3、探究引导学生掌握读写规律的方法和途径,丰富学生的语言积累,发展学生的语言,提高学生语文素养。　　4、培养学生良好的学习习惯,提高学生自主学习语文的能力,为学生不断获取语文素养打下坚实的基础。　　三、课题研究的实践　　(一)、搜集与

5、课题研究有关的资料并认真学习资料中与课题研究有关的教育教学理论。　　(二)、建立课题研究的实践记录袋,对本班学生学习情况进行跟踪记录。　　(三)、实施小学高年级阅读教学模式:“激趣导学——读悟究疑——总结升华——积累运用。”　　1、激趣导学——创设情境,激发兴趣,导学课文　　“激趣”,就是激发学习兴趣,诱发学习动机,使学生感到有学习和探求的需要,心理形成最佳的学习状态。“导学”,就是引导学习,引导进入思维活动。“激趣”,要创设情境或创设悬念,如介绍课文有关历史背景,人物生平,或利用幻灯、录像、多媒体展示、播放课文有关实物(插图、照片、漫画等)、音乐、表

6、演、某一场景等。“导学”,要根据教学目标的需要,设计“导”的问题,去创造“学”的气氛,指引“学”的路子。这实际是运用江苏省特级教师李吉林的情境教学法。教学开始,教师可根据需要,对学生进行“激趣导学”。做法是:利用生动恰当的语言,介绍课文有关的历史背景、人物生平,使学生对课文有关历史、人物有所了解,引发起读课文的动机与兴趣;或利幻灯、录像等展示、播放与课文有关的实物(插图、照片、漫画等)、音乐、表演、某一场景……再现课文有关情境,围绕课文教学目标提出教学要求,使学生从再现的课文情境和教师的激学导言中产生强烈的情感与求知欲,兴味盎然地走进文本中去读课文,为

7、下一个教学环节的阅读教学打下良好的开端。例如教学《十里长街送总理》,上课伊始,先把周总理的遗像挂于黑板前,让学生瞻仰,然后用感人肺腑的语言简介总理生前的光辉业绩和他逝世前还在为党和人民顽强工作的情况,用最平和的语调导入正课:“同学们,咱们满怀真挚而深厚的感情来读读这篇课文,看看首都人民是怎样送总理、爱总理的。好不好?”学生会带着深切怀念周总理的真挚感情,整齐地、流利地、有节奏地读课文。读到等、望、送总理的悲痛场面,学生会语调深沉;读到总理过去检阅人民群众、迎送国际友人的场面,学生会语气激昂;那一悲一喜的语调,真揪人肺腑,催人泪下。教学《圆明园的毁灭》,

8、上课伊始,像上一位教师那样,先用愤怒的语言简要介绍八国联军入侵中国,烧杀虏掠,把圆明园化为烬的