国内高职人才培养模式的探索

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1、国内高职人才培养模式的探索TheanalysisofDomesticVocationaltrainingmode摘要：随着科学技术的迅速发展，新技术、新工艺的开发与应用及企业对应用性人才的迫切需求，衍生出高等职业教育的发展大势。但是，目前我国高职教育培养模式与发达国家相比还不是很成熟，如何借鉴引用发达国家高职教育的办学经验，培养适应社会发展的需要，动手能力强，综合素质高的应用性人才，加强人才培养模式与社会发展需求的结合具有重大的指导性意义。关键词：高职教育培养模式社会评价机制Abstract:Alongwiththerapiddevelopmentofscienceand

2、technology,newtechnologyandthedevelopmentoftechnologyandapplicationstheurgentneedsoftheenterpriseapplicationderivedfromthedevelopmenttrendofhighervocationaleducation.However,thepatternofhighervocationaleducationandtrainingcomparedwiththedevelopedcountriesisnotyetmature.howtolearnfromtheex

3、perienceinhighervocationaleducationunderdevelopedcountries,tomeettheneedsofsocialdevelopment,getsstrongerhighoverallqualityoftalent,stepuppersonneltrainingandsocialdevelopmentmodelhasbecomeacombinationofhighervocationaleducationworkersmustseriouslystudytheissue.Kewords:Highervocationaledu

4、cationTrainingmodeSocialappraisalmechanism建国以来随着我国经济的发展，我国职业教育取得了很大的发展。从1970年代后，我国基本形成了中技、中专、大专和少部分本科层次职业院校组成的职业教育体系。职技高师类院校和部分承担本科职技人才培养任务的高职院校正在积极探索本科及以上层次高级应用性人才的培养模式。进入21世纪，新技术、新工艺的开发应用淘汰了大批传统产业的劳动者，企业对岗位能力的要求越来越高，操作能力成为择才的重要条件，这催生了对高职教育办学思想的重新认识，以就业为导向、以职业能力为本位发展高职教育的办学思想成为共识。随着社会经济成

5、分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式的多样化，对人才素质提出了更高的要求。1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”高职教育只有重视学生的“潜质”，注重能力的全面培养，才能使学生凭借已获得的基本知识和方法去扩展知识，适应社会发展的需要。培养基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才，已成为高职教育工作者必须认真研究的课题。(一)培养目标多样化  高职院校各专

6、业应根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点确定培养目标，可以是职业岗位需要的“技术型人才”、“技能型人才”、“应用技术型(或职业型)人才”等。发达国家和地区高等职业教育的人才培养目标主要是为生产一线或工作现场培训技术型的人才，即将设计、规划等转化为现实产品或其他物质形态的劳动者，而培养层次可以有大学专科、本科和研究生三个层次，但主要以专科层次为主。 美国的高等职业教育根据不同的需求进行定位，分为2年制和4年制，前者授予副学士学位，后者授予学士学位。《美国国防教育法》对前者的定位为“培养学生将来在需要懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识的工程、科学或其他的

7、技术领域中当技术员或从事半职业性工作”。后者由工业大学中的技术学院承担，前两年完成副学士学位课程，此时也可参加工作，如果要继续深造，那么再继续2年的学习以获得学士学位。英国的高等职业教育培养目标则是技术工程师。法国的培养目标是“为工业、商业以及应用科学部门培养既有一定理论基础，又有较强实践能力的高级技术员”。日本《教育法》规定高等职业教育的培养目标是“深入教授专门的学艺、培养职业所必需的能力”。德国的培养目标是能将设计变成现实产品、长于实践、能动手解决实际问题的“桥梁型”工程师和善于管理的“企业型”工程师。澳大利亚则是即培养动