试卷评讲课的模式探究

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1、试卷评讲课的模式探究江苏省泰州市九龙实验学校许冬梅(225312)【内容摘要】在试卷讲评课中，通过合理的教学模式设计，改革以往的教学模式，让学生参与，体现了教师为主导、学生为主体的原则，充分调动学生的主动性，教学效果明显。对激发学生的学习热情和发挥潜能是个良好的尝试，尤其是对学生学习能力的培养有着重要的作用【关键词】试卷讲评课教学模式教学改革准确及时激励典型自主系统结构试卷评讲课是一种重要的课型，评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律，总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。但评讲课时常被广大教师所忽视，使试卷评讲成为教学过程

2、中最薄弱的环节之一。为此，笔者进行了关于探索试卷评讲课的教学观摩和研讨活动,摸索出一套高效、实用的数学试卷评讲教学模式。介绍如下：一、操作模式和流程该模式的基本操作流程是“小组讨论——重点讲评——归纳整理”。1．课前准备工作1．1试卷统计分析主要从命题意图、试卷特点（难度、知识点、能力点）、学生得失分情况等角度进行分析，做到心中有数，题中有人。①教师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度；②教师统计分析答题情况，认真填写得分统计表。1．2确定主讲内容教师准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确

3、定：① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性、针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，矫正过但学生仍未掌握的难点；④ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。2．课堂教学过程第一步：教师简要介绍本次考试的情况，明确老师讲评的题目和学生讨论的题目。6第二步：小组讨论课堂讨论提纲基本有两条：(1)本题出错的原因是什么？今后如何避免？(2)本题的解法是什么？有没有更好的解法？主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让所有学习小组（好、中、差各层次学生都有，人数5—6人）用15分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，完成

4、部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导。（教师在组间巡视，对小组中出现的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）第三步错题检查在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，要求各小组上报未解决题目，结合课前批卷情况请同学说明错误原因，检查小组讨论的学习效果。第四步重点讲评根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况，老师有选择地进行重点讲评。第一，讲透错误率最高的题目。一道题有三分之一以上的学生做错，就应引起警觉，要剖析原因，讲深讲透；第二，讲清试卷中拔高题、能力题。这类题，要突出重点，点拨思路，找准思维障碍，重点突破。第三，拓展讲评内容，注意

5、“三向”综合：向学科内综合方向延伸拓展；向学科间综合方向延伸拓展；向现实生活方向延伸拓展。第五步自我整理每节课留出5分钟左右让学生自我整理。在这个过程中，教师可以引导学生去联想相同或相似的题目解题方法，加以归纳；可以引导学生从解题突破口去反思总结，进而形成能力。在具体的操作中，学生可以有“错题集”、“方法宝典”、“备忘录”等。以上步骤可用下面的框图表示：教师学生基本情况评述了解基本情况展示典型错误剖析典型错误6指导剖析研究挖掘试题功能参与总结提炼反思总结提炼提供补救练习补救强化练习二、特色分析一是用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效率。各学科教学都需

6、要解决的一个重要问题是：哪些是学生掌握了的？哪些学生没有掌握？教师的教学就是要帮助学生解决没有掌握的问题。泰兴一高的作业讲评课用十几分钟的互助使得个别性错误得以全部解决，有效解决了少数学生没有掌握的内容。否则，若由教师课上讲解，则将浪费大多数学生的时间。若课后个别辅导，则由于学生数多，且零星的错误互不相同，也需要耗费教师的大量时间。从学习方式上看，美国著名教学论专家普莱斯•D•费德恩、罗伯特•M•沃格尔在他们合著的名著《教学方法──应用认知科学促进学生学习》一书中提供的资料证明，若按有效性的顺序对学习方式和学习活动进行排序，合作学习列于首位，“因为它代表着一种社会模式

7、。在这种模式中，教学的预期目标越复杂（高层次思维、问题解决），对成绩的影响越大。”他们列出了合作学习的五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、交际技能和小组加工。其中前两个要素又最为重要。二是使学生在研究的基础上听教师分析，有效提高了对教师讲解的理解效果。很明显，自己思考到一定程度后再听讲解，与自己毫无准备地、被动地理解别人的思维相比，前者更为有效；从心理学角度看，这种模式下学生听讲的时间较短，而学生一节课中有效注意的时间是有限的，而且最为高效的应是从10分钟到35分钟，这正是本模式下师生共同探究的时段。从学习心理学的角度看，由于独立思