关于统计与可能性的说课稿

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1、关于统计与可能性的说课稿今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。一、说教材：本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）

2、来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。二、说教学目标：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示简单事件发生的可能性；能设计对双方都公平的简单的游戏方案。2、让学生亲身经历学习、操作的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维的能力。3、在潜移默化中培养学生的公平、公正意识、促进学生正直人格的形成。教学重点体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏方案三、说学情分析：五年级学生已具备了一定的自学能力，能

3、对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。四、说教法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。五、说学法：学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探

4、究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。六、说教学程序：(一)情景激趣，导入新知1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让学生初步感知简单事件发生的可能性）2、观察视频，说说开场前裁判在干什么？(二)实践探索，深入体验1、动手实验，获取数据。（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币。（2）请各个小组汇报试验结果。2、分析数据，初步体验。观察试

5、验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广，可能一次两次说不到关键，我要慢慢往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引导）3、阅读材料，加深体会。如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生观察数据，发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，科学验证。根据学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？通过做试验，你们认为抛硬币决定谁先开

6、球公平吗？为什么？（学生小结）(三)实践深化，发展能力。1、（1）出示“做一做”情境图片，让学生解决做一做的问题：现在有三个同学小红、小黄和小蓝，要下棋，小红拿出一个转盘，说用转盘上的颜色来代表三人，并决定谁先走，请学生帮他们看看这样设计公平吗？你是怎么认为的？通过小精灵提出：怎样设计才公平呢？让同桌互相说一说，[设计意图：让学生在为三个同学的出棋权进行讨论中，既明确了转盘的不公平，也培养了学生正直的人格。]（2）让学生分组讨论怎么设计公平的转盘。学生分小组讨论，并请同学们拿出手中的圆片设计出一个公平的转盘。学生的动手操作体会设计方案虽然不同，但只要可

7、能性相同，转盘的设计就是公平的。[设计意图：通过学生的讨论操作，培养了学生的口头表达能力和动手能力感知设计的不同，并使学生有公平竞争的意识。]2、出示100页，1、3题感受其中的公平与不公平的原因3、课件出示2题，在刚学过可能性知识的基础上进行深入提高六、全课小结最后，我对这节可进行总结，通过这节课的学习，说明我们获得参与的机会可能性相同，我们各方就是公平的。希望学生回家后用今天所学的知识观察生活中游戏和现象，哪些是公平的？哪些不是公平的？逐步加强公平竞争的观念。