20-咕咚--说课稿

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1、20咕咚说课稿一、说教材《咕咚》是部编本语文下册第八单元的第二篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相。这是一篇民间故事，通俗易懂，趣味性强。旨在告诉我们遇到事情，一定要动脑筋，不要盲目跟从。全文共有7个自然段，并有相对应的四幅配图。本文也是继一上小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注音了，旨在进一步引导学生掌握借助读物中的图画阅读的方法，并在一上借助图画猜字，认字，读懂课文的基础上运用形声字特点，联系

2、上下文来猜字，认字。二、说学情　　学习此课，（幻灯）我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。　　也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。　　三、说目标　　（幻灯）《语文课程标准》中指出“9识字教学要将儿童熟识的语言因素作

3、为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”（课标）。　　基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：（幻灯）1．认读12个生字字音，会写“象、吓、家”等7个生字。2．通过图画，联系上下文的方式正确认读并理解“逃命.拔腿

4、就跑”的意思　3．借助课文能用一........就........仿写一句话。4．正确理解课文，初步懂得遇事多动脑才能了解事情的真相的道理。　　四、说重难点（幻灯）　　课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为：　　教学重点：　　1．认读12个生字，会写7个，借助图画.形声字特点.或联系上下文的方式猜字.认字。5．　　教学难点：正确理解课文1-4自然段，明白他们为什么跟着跑。9　　　　五、说教法学法　　过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，

5、口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：　　1．运用形声字识字，提高识字效率　　利用形声字识字，从学生的熟字入手，加偏旁，增加了汉字的本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“拦“吓.咕.咚”时，我将采用形声字帮学生集中识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。　　2．在语境中识字，培养识字能力　　字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立进行，必须在语境中识

6、字。教学逃跑，拔腿就跑时，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。　　六、说教学程序　　我将本课分为六个环节来完成：（幻灯）　　第一环节：激趣引入揭示课题；第二环节：初读课文读准字音；第三环节：多种方法“识”“悟”结合；第四环节：回顾生字，课文。第五环节：书写大赢家。第六环节：布置作业。9　　第一环节：激趣引入揭示课题（幻灯）首先给学生放一小段音频（咕咚的声音），让学生猜是什么声音，从而引出课题《咕咚》（板书）。然后让学生质疑“

7、看到课题，认识这两个字吗？读什么，你怎么知道的”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习兴趣。通过询问学生，了解学生的识字方法。这词语较简单，学生可观察出是形声字，我再顺势利导本课几个生字就可以利用形声字规律来学习。同时提醒学生这是象声词，以为下文的学习做铺垫。　　第二环节：初读课文读准字音（幻灯）　　本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只有部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握借助读物中的图画阅读的方法，及形声字的方法猜读。于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教

8、学，但也担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也必须重视。为了更好的完成读通课文的任务，在学生读课文之前，我特意考考学生谁是咱班的火眼金睛，这篇课文与我们以前学的有什么不一样的地方，学生都应该能找出来，本文大部分没有注音，借此机会，我询问学生，遇到不认识的字应该怎么办，在导入这课课题时，我就提示过可以用形声字规律，有的学生会想起说利用形声字，有的会说利用图画猜，这样一个问答之后，我相信学生都知道用这些方法去猜读课文。