复件 DNA复制说课

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1、《DNA的复制》说课稿各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第三章第三节《DNA复制》，接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。一、教材分析1、教材中的地位和作用本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识的理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。“DNA的复制”又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组、生物进化等内容的理解和掌握。

2、2、重点和难点DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对于学生学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。二、教学目标分析1.知识目标（1）记住DNA复制的概念（2）简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。（3）知道DNA复制在遗传上的意义2.能力目标（1）通过介绍

3、DNA半保留复制的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。（2）通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。3.情感目标通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。三、学情分析5学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显

4、的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。四、教法、学法分析（一）教法分析结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习DNA复制的方式时，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明你的假设？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步学会科学研究

5、的一般方法，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。对于DNA复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象，我采用化抽象为具体的办法，采用拉链作为模型，让学生对比拉链的拉上、拉开和课本上介绍的DNA复制过程的异同点，从而加深学生对知识的理解和掌握。（二）学法分析本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体”地位。五、

6、教学过程分析教学整体思路：首先通过复习旧知,引入新课，然后重点对DNA复制方式和复制条件及过程进行探讨。包括四个环节：（一）新课导入首先可以通过课题下的2008北京奥运会的会幑“中国印·舞动的北京”导入问题探讨，激发学生和兴趣。然后让学生回顾以前学过的有关有丝分裂和减数分裂过程中DNA复制的时间，让学生积极思考，引出DNA复制的课题。（二）DNA复制方式探讨首先利用沃森和克里克的一句话：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传进行复制的一种可能机理。”提出问题：“5你能从DNA分子的双螺旋结构，设想出DNA复制的方式可能有哪几种吗？”此时，学生可能会提出“半保留复制

7、”、“全保留复制”等方式。自主思考，挖掘思维空间。然后由学生分组讨论：假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设讨论复制一代和两代的结果分别应该是什么？用图形表示结果。然后将学生得到的结果用投影仪展示。小组间相互补充作出评价.培养学生的参与意识和培养学生的合作、探索的精神。教师展示DNA半保留复制的实验材料，提问：密度大的DNA在试管的上方还是下方，密度小的呢？中等的呢？请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。并画出示意图。教师展示科学家的实际实验结果。从而