小学语文阅读教学模式

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1、小学中、高年级语文学生主体阅读课堂教学模式   一、 模式名称：   在新一轮基础教育课程改革开始后，经过几年的思考与实践，继承与创新，我初步探索了小学中、高年级语文学生主体课堂教学模式，简称“学生主体课堂教学模式”。   二、模式目标   1、促进教师围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。   2、树立学生主体意识，教师在引导学生建构知识的过程中要依学定教，顺学而导，教师的教要很好地服务于学生的学。   3、正确把握语文教育特点，引导学生在大量的语文实践中建构语文知识，形成适应

2、实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续性发展奠定基础。   三、“学生主体课堂教学模式”的理论依据：    1、新的“教师观”和“学生观”。    新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好

3、传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。   2、建构主义理论。   建构主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识和经验为基础的主动的构建活动。语文教学要以学生为中心，把新知识的学习建立在学生已有的知识、经验基础之上，不断地引导学生夯实基础，勤于阅读，善于积累，乐于写作。在学生建构知识意义的过程中，教师从学生和文本的特征出发，决定给予学生多少支持和什么类型的支持。    3、叶圣陶先生

4、自能读书的观点。   叶老认为：语文学习的最终目的，是要学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。所以教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生云其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥增，乃为善教者也。可见树立学生主体，意识培养学生自主学习习惯的必要性。   4、小学语文教学专家的观点。   语文教学要实实在在   四、教学模式的基本结构   “学生主体教学模式”可分为六个部分。   第一部分，启情导入，交代学习任务。   第二部分，初读课文。要求读准字音，读顺句子；整体感知课文内容。   第

5、三部分，再读课文，重点认知。   教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计有助于学生启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。在重点认知环节运用的基本手段：   第一， 引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹

6、闹，读书方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。   第二， 引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。   第三， 三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。如《争吵》一课，在重点认知环节教者问到：“文中的安利克、克莱蒂你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？”这个问题能够

7、直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对安利克的心理活动内容的认知，体会到心理活动描写的精妙。   第四， 适当挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。   第四部分，反顾整体。   基本建议是首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。落实教学中注重语言的积累的理念。   第五部分，拓展延伸。   教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读

8、。   第六部分，基础训练。把握汉语言文字音形义结合的特点，学会生字、新词；练习掌握多音字、形近字等基本语文知识。   说明：作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定。无论怎样，语文阅读课要力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。当然，作为一种新生教学模式，我们只是处于研究探索中，更完善、科学、合理的教学模