论文电工电子课程课堂教学模式的探讨

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1、电工电子课程课堂教学模式的探讨青海省西宁市湟中职业技术学校:苏进邦笔者从普教调到职教，发现两者课堂教学截然不同，普教着重理论知识的传授，而职教则注重实践实训的体验教学。本人甚至在几年从事电工电子课程教学的实践，现就课堂教学模式的改革介绍如下，以期与同仁共享。具体的做法如下：一、改变教学形式，把以教室为主变为以实验室为主电工电子课程理论性较强，具有高度的抽象性，需要物理、数学、化学等基础知识，而我们面对的生源大部分是初中毕业生，极少数是高中毕业生，甚至有些是未完成九年义务教育辍学的学生，可以说基本上是“零门槛”入学的学生，他们对电学知识陌生，谈“电”色变。如果仍然用传统的教学模式以教室为主课堂，

2、采用填鸭式的方法传授知识，课上“一言堂”、“满堂灌”，看起来自己讲得头头是道，实际上学生听得莫名其妙，忽视了学生的接受能力，学生还是茫然不知，久而久之产生厌学情绪。因此，必须改变传统的教学观，践行“教学做合一”的教学思想，在做中教，在做中学，让学生“动”起来，产生浓厚的学习兴趣。动手操作既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助学生掌握知识，又可以使学生把客观上的“要我学”转变为主观上“我要学”，从而积极投身于学习活动。我的做法是积极倡导学生就是工人，教室就是车间的理念，将课堂搬进实验室，如教电力拖动低压元器件识别这部分内容，尽管刀开关、熔断器、交流接触器、中间继电器等都是生活中最普通、

3、最常用的元器件，但对于曾未见过、也没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论只能是纸上谈兵。学生很难想象出元器件的真正模样，何况是原理和作用。尤其是PNP型与NPN型两种三极管，外观非常相似，发即使教师在教室进行科学、丰富、全面的讲解，学生最终还是模棱两可。如果我们把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别并用万用表进行测量，这样学生就比较容易地判别三极管的c、b、e三个极，也学会了万用表的读数和使用，对所测量的元器件留下极深刻的印象。二、整合教学内容，构建模块式整体教学结构职业学校实行“模块”教学是教学改革的迫切需要，也是职业教育走向内涵发展的重要标志。学校从2010年9月开始推

4、行产教研一体化教学模式改革，在成果总结会时，许多教师提出教材繁杂偏难，学科内容重复，与企业接轨错位等问题，在这种情况下我们有机融合抽象、重复的教材内容，因地制宜开发切合学生实际水平的校本教材，即模块教学。电工电子课程内容可以整合有以下几个模块，仪器、仪表模块；电工、电子元器件模块；电工、电子线路模块和故障检测与维修模块。1、仪器、仪表模块。这一模块中重点学习万用表、示波器及企业中常见的仪表。通过学习使学生能熟练掌握这些仪器、仪表的使用方法、注意事项和简单的内部结构，知道哪些电路及元器件需用什么仪表、仪器测量，达到什么目标，培养学生辨别能力、观察能力和分析能力。2、电工、电子元器件模块。通过这一

5、“模块”的学习，首先要让学生能熟练掌握二极管、三极管、电容等每一元器件的外观结构、性能、参数、使用场合、简单制作工艺。其次要万用表进行检测，养成在设计电路或维修电器时必须首先检测各元器件质量好坏的好习惯，如何进行元器件之间的“替代”培养学生的应变能力。3、电工、电子线路模块。电工、电子线路是学习电工电子课程最重要的内容。教会学生如何看懂图纸、分析元器件作用、说出工作原理、实现什么功能，并按图纸设计电路做成产品，是培养学生终身学习的重要方法。与此同时，农村面貌发生了巨大的变化，小楼房层出不穷，因此，还要教会学生楼房装配电的知识，对于这部分内容要加强训练。培养学生积极思考，拓宽思维空间，激活学生从

6、多角度、多层次去考虑问题，从而迸发出创新思维的火花。4、故障检测与维修模块。任何电器使用都有故障与寿命。为了使中职生毕业后能上岗顶岗，独立操作，这种模块教学不能少。要教会学生如何查故障，分析原理，如何排除故障进行修理，如何对产品进行养护，培养学生应用知识、实际技能分析、解决问题的能力和相互协作能力，体现学有所用的价值，近而激发学生学习的积极性。上述四个模块在内容上不刻意追求系统性和完整性，只追求“够用、针对、适用、合规”为标准。这样安排，体现了“需用为准，够用为度，实用为先”的原则，突出了理论与实践的紧密结合，强调了新技术、新工艺。　　三、改革教学方法和教学手段教学有法、教无定法，贵在得法。教

7、师在教学中，应当运用符合学生认知特点的教法，引导学生主动学习，从而达到启发智慧的目的。笔者根据电工、电子课程内容的特点在教学方法和手段上作了有益探索。1、少讲多练。在课堂45分钟内，用10分钟讲解原理、性能等知识，以及技能要领和注意事项，然后由学生在操作中观察问题、分析问题、解决问题。笔者在2009年4月21日全校观摩课上就采用了这种方法。首先介绍了“交流接触器控制的正反转电路”的工作原理，然后讲