学习障碍学生的特徵及类型

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1、學習障礙學生的特徵及類型講師：許志銘一、學習障礙的定義身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民95）：本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。定義的釐清並非智能障礙是一個差異性大的群體，不是單一類型的障礙內在能力有顯著障礙要考慮「排除條款」和「特殊教育需求」「學習障礙」(LearningDisabilities)是一群腦神經發育異常、智力正常

2、，但學習異常現象的統稱。「學習障礙者」約佔人口3-5%、約佔全體學生總數約3-6%；男、女比例約4：1。先天的、生理的、不可逆的、終身的、外表看不出來的。「學習障礙者」學習的困難，主要來自大腦中樞神經的問題，包括各種不同的類型，即使同被診斷為學習障礙，每一個案在學習特質與需要上也有明顯的差異。「學習障礙者」其智力雖然在正常或正常以上，但在聽、說、讀、寫、推理、運算等學習上，卻常出現一項或多項顯著的困難，例如：閱讀障礙、書寫障礙、聽的理解障礙、數學障礙、符號理解障礙、語言表達障礙等。而且其困難非由於感官、情緒障礙，或環境因素引起。二、學習障礙的成因學習障礙的成因機

3、體因素：腦部功能異常說腦傷、腦功能失常及中樞神經系統功能失常。生化因素：賀爾蒙分泌失調人工色素與人工香料（未有實徵研究充分證實）遺傳因素家庭遺傳、性染色體異常環境因素情緒困擾、缺乏動機、或教學不當或不足、早年經驗的剝奪、教育機會、文化差異的缺乏等三、學習障礙的特徵及類型學習障礙語言表現接收困難處理困難表達困難認知能力視知覺能力缺陷聽知覺能力缺陷注意力缺陷後設認知能力缺陷學業表現閱讀困難書寫困難數學困難其他學科的困難適應行為學校適應差生活適應差社會情緒與行為分心　　固執反應低　外控傾向低非自我取向內、外向行為問題社會問題解決能力差能力方面的自我概念低受同儕排斥多、

4、接納少非語言溝通理解能力差類型發展性學習障礙注意力知覺－動作缺陷記憶力思考與推理能力語言能力社交能力類型學業性學習障礙閱讀拼字書寫表達寫字算數四、學習障礙學生的鑑定與診斷（一）智力正常或在正常程度以上者。（二）個人內在能力有顯著差異者。（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。其智商能力和實際成就間有差距其智商能力之間有差距其同一智商能力內不同成分之間有差距其學業成就科目之間，或同一科目不同成分之間有差距不同評量方式之間有差距五、鑑定

5、流程鑑定單位各直轄市、縣（市）政府「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」（簡稱鑑輔會）負責相關事宜，並配合家長或教師平日觀察資料，進行鑑定及教育安置的工作。鑑定工具鑑定工作大致可以分為轉介、初篩、個測、綜合研判等步驟目前較為常見的初篩、個測工具有中文年級認字量表、基礎數學概念評量、閱讀理解篩選測驗、學習行為檢核表、基本讀寫字測驗以及魏氏兒童智力量表…等相關測驗六、鑑定安置服務內容一、特教資格（一）確認障礙：優先提供特教服務（二）疑似障礙：學校持續觀察並視個案狀況及師資人力主動提供特殊教育服務及諮詢輔導（三）非特教學生：不提供特教服務二、特教服務：包含教育安置、IE

6、P、專業團隊、交通車、生活協助無障礙環境等七、學習障礙學生升學輔導特殊教育法第21條：完成國民教育之身心障礙學生，依其志願報考各級學校或經主管教育行政機關甄試、保送或登記、分發進入各級學校，各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學。…各級學校入學試務單位應依考生障礙類型、程度，提供考試適當服務措施…完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法第3條:身心障礙學生…其國民中學學生基本學力測驗成績以加總分25%計算，達錄取標準者於學校原核定…名額分別外加2%。但成績總分同分者，增額錄取。八、學習障礙者的教學學障學生的教學措施，主要分為「補救式教學」及「補償式教學」二種方式。「

7、補救式教學」即直接針對學生的缺陷能力或學習困難的項目，實施補救教學「補償式教學」則是採用替代途徑或學生的優勢管道，而避開學障學生的缺陷能力的一種教學措施。上述兩種教學措施，通常會依據學生的學習特質及需求、學校資源等予以安排。補救式教學基本心理歷程訓練藥物治療多重感官學習後設認知能力訓練學習策略指導行為改變技術補償式教學（1）教導學生認識自己優缺點的重要性，學會因應之道，並尋求自己的替代方式。（2）引導學生學習可以彌補其障礙的替代性學習，例如：提供閱讀有困難的學障學生運用有聲圖書學習；教導理解有困難的學障學生利用簡要圖示與摘要等方法掌握閱讀重點；允許書寫有困難的學

8、障學生運用電腦寫作業等。