在交际互动中实现自主评价

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1、在交际互动中实现自主评价一、课堂再现：课例《借书》（一）情景导入1、同学们，老师这儿有几本新书，你们想看吗？（想）2、你们想看老师的这本书，可得向我——借（生齐说）3、你准备怎么向老师借这本书呢？形式主要以学生讨论、交流、互相补充为主，决不可以用一问一答的方式，让孩子有更多的发言机会。（根据班级人数适当分组，小组同学开始商量借书对策。）并使学生明确本次口语交际训练的要求：认真听，仔细看，说清楚。（二）交流互动教师扮演图书管理员，让学生按刚才讨论的方法去借阅自己喜欢的书。（设计说明：表演剧是最适合低年级的学生采用的一种活动方式，既娱乐身心，又增长见识，更能促

2、进学生与老师、学生与学生之间的互动交流。）　（三）整体感知，了解大意今天啊，明明也买了一本新书，丁丁很想看，于是他向明明借书。那丁丁又会怎么借书，怎么还书呢？　1、看四幅图，读读图后四个问题。　2、能说说你自己都看明白，读明白一些什么吗？　3、学生自由交流。如果你愿意向老师交流就和老师说，愿意与同学交流就和同学说。注意把话说通顺，让人能听明白。  （四）引导评价1、学习“借书”和“看书”部分，模拟现场情景表演，评一评亮亮能借到书吗？并说清丁丁为什么给书包上封面以及看书的经过。引导学生从说的是否通顺连贯，态度是否大方，声音是否响亮等方面进行评价。在评价中使学

3、生懂得在借东西时要使用礼貌用语，用商量的语气向别人借东西。并使学生从中养成认真看书，爱护图书的好习惯。2、学习“还书”部分。小组尝试合作表演，集体参与评价，在评价中使学生懂得借的东西看完或用以后要及时归还，态度要诚恳，语言要大方。并评选文明小天使，教师给予奖励。（五）课外延伸在日常的学习、生活中我们又应该怎样向别人借东西、还东西呢？　　表演后组织大家讨论，引导学生明白当别人乐意借给你时，你要表达感谢；当别人不乐意或出于某种原因不能借给你时，你也要有礼貌地说没关系，再去向别人借。教师到学生当中点拨，指导。指名表演后，大家讨论、交流，评价，评出最佳表演奖，并赠

4、送礼物。二、我的思考《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于生活中的口语交际实践只要达到交流思想，信息的目的即可，教学中的口语交际实践，还具有特定的发展实际能力，培养交际态度等教学目标。因此，在口语交际训练中，首先要创设激发学生主动参与的良好语境氛围，让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程。其次，要引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感、态度进行评价，真正实现自主评价，培养交际能力和习惯，在双向互动的拓展过程中也不可忽视这一点。本课例展示了我参与《新课程实施中小学语文口语交际评价的问题与

5、对策研究》的体验。（一）营造自主参与的语境氛围　　《语文课程的标准》特别强调“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”向别人借东西正是小学生在日常生活中常遇到的事，因此这一口语交际内容是学生非常熟悉的话题，来源于学生的生活实际，很容易激起学生的学习兴趣。它又服务于生活。学生在课堂上学的正是生活上要用的，有利于学生积累交往的经验，有效地提高口语交际的能力。因此，上课伊始，我就根据学生已有的生活经验，紧密联系实际，创设贴近生活的教学情境，让学生

6、在这种情境气氛中情动而唤起学生的生活体验，营造宽松和谐的学习氛围，激发了交际的兴趣，使他们进入主动学习的状态。教材只是一个例子，如果教师拘泥于教材，学生说不出什么新意，就显得枯燥无味。因此，我在学习借书这环节时，创设了两种不同的情境，引导学生主动去发掘问题，尝试探究问题，激起学生口语交际的欲望，使学生能够无拘无束，大胆的进行口语交际，充分调动学生主动参与口语交际的积极性，并在探究的过程中掌握口语交际的方法。（二）开展双向互动的自主评价　　《语文课程标准》指出：口语交际是听说双方的互动过程，是面对你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。只有交际的双方

7、处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在本案例中，我根据低年级学生表现欲望强的特点，让学生根据提示问题的顺序，连说话带动作分角色表演，让教材中的“画”动起来，丰富起来，激发学生参与的热情，并努力使自己的口语表达更符合角色的特点。在训练中，我不时地引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过演、说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发、共同合作中丰富交往的经验，提高表达的能力。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好的民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此，我也参与表演，和学生合作，模拟“借书”的场景，让学生根

8、据老师的表现，评评老师是否做到了有礼貌，并说说应该怎么说，怎么做。