10.2 液体的压强

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1、10.2液体压强辽宁省朝阳市建平县三家蒙古族乡中学刘静波一、设计理念1．本节课在《课程标准》中没有具体的要求。但这一节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。2．在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，联系到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉

2、的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。二、教材分析教学目标知识与技能初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强，知道液体压强的规律在生活中的应用实例。过程与方法在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法。情感态度与价值观在整堂课的学习中，通过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气。情感态度与价值观在整堂课的学习中，通过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于

3、把想法说出来与大家交流的勇气。教学重点探究式教学过程，培养学生能力。教学难点熟练运用类比法教法探究式教学教具和媒体多媒体，压强计，自制“可乐瓶”烧杯，水，刻度尺三、教学过程　　一、引入新课老师演示实验：　　用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。　　（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。　　老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。　　（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。　　如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。　　拓展：液体对容器底和容器壁有压强。　　（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强

4、；液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。　　二、进行新课　　水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。　　1．提出问题　　液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？　　2．引导类比　　咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？　　在这个描述中，

5、关键词是“大量、密集”。　　①直接类比　　请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多的告诉我。　　街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……我们从一大箱苹果开始研究。　　③拟人类比　　现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？　　呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……　　③象征类比　　大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？　　人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……　　我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受

6、？　　各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。　　可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。　　（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思

7、考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）　　3．适用问题　　对应学习的无奈，你能否体验液体中液滴的感受？　　小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。　　4．找到方案或建立假说　　根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。　　液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。　　5．检验论证　　我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我

8、们看到“U”型管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。　　请学生讨论，设计实验方案；交流。　　下面按照自己的想法，进行实验。　　得出结论：液体内部向各个方向都有压强