《浮力》 阆中中学 邓鸿

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1、浮力教学设计阆中中学邓鸿知识与技能►通过实验认识浮力,理解浮力的概念和浮力产生的原因。►学习用弹簧测力计测浮力的大小。►通过实验探究，知道浮力大小决定因素。过程与方法►通过实验探究，定性认识浮力的大小与哪些因素有关。实验过程中学习使用常用的探究方法——控制变量法►从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。情感态度与价值观►培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；►培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。教材内容及重点、难点分析：《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点

2、，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。教学对象分析浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论

3、是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。教学策略及教法设计 　　1．本节课从实验引导学生感受浮力，然后在老师的引导下列举生活中的浮力现象，用实验探究浮力的方向。在老师指导下进行一系列学生实验：探究浮力大小决定因素，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定

4、测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。 　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。 　　4．最后师生共同做一个简短的小结。 5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。教具学具乒乓球、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。教学媒体设计1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。2. 利用课件展示教学板书结论小结等环

5、节。教学过程设计一、设置情景，引入新课1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？2、演示乒乓球上浮实验、称重法测浮力、用手向水中压瓶子教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力定义和方向，引起学生探究的兴趣。3、引导学生分析浮力产生的原因。板书：1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）2．浮力的方向：竖直向上。3、浮力的实质二、实验探究过程展示图片，提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．怎样测试浮力大小2．浮力大小与什么有关？下面我们

6、先探究：（投影）探究一：测浮力学生体验：利用桌面上的学具，弹簧测力计将钩码悬挂测重力，将钩码浸入水中，观察弹簧测力计的示数减小了，引导学生思考减小的值就是浮力的大小。尝试得出结论。得出结论：F浮=G-F拉（板书：F浮=G-F拉）教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。三、探究浮力的大小与什么有关学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想

7、象：浮力的大小可能跟什么因素有关。学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。（实验报告的格式）学生分组探究：（1）利用测力计探究浮力与深度的关系；（2）利用测力计探究浮力与液体密度的关系；学生演示实验：（1）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；（2）浮力的大小与物体质量的关系；各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据

8、修正的步骤探究课题，设计