语文人教版五年级下册《童年趣事》习作指导

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1、《童年趣事》作文教学设计设计理念:根据《语文课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生的个性在习作中得到张扬，让学生享受我手写我心的愉悦，在实践过程中提高学生的习作水平。教学目标：1、激发学生的写作兴趣，触发他们对童年生活的回忆，鼓励有创意地表达。2、选择一件童年的趣事来写，写出趣味，写清楚事情的经过以及从这件事中明白了什么。3、自拟作文题目，培养学生认真修改习作的良好习惯。教学重难点：必须是有趣的事，所写的事须趣味十足。必须按照一定的顺序写清楚事情的经过。课前准

2、备：1.课件。2.《童年》歌曲。教学过程：一、谈话激趣，触发回忆。1.启发谈话，触发学生对童年生活的回忆。（1）（播放歌曲《童年》，在乐曲声中，教师有感情地导入）同学们，童年生活如一个个美妙的梦，童年生活就像一首首美妙的歌，听着《童年》这首优美的歌曲，怎能不勾起我们对童年的回忆。因为我们童年的故事也如一颗颗七彩的水晶石，折射着太多的稚趣和欢乐。如果我们把这些童年生活用笔写下来，那该多么有意思啊！（2）板书：童年趣事。二、进入正题，审清要求。看到“童年趣事”，你明确了哪些写作要求。三、交流汇报，广开“材”路。1．自己回忆童年故事，选择最有趣

3、的事，想想事情的起因、经过和结果。2.小组互相交流各自的童年趣事，畅谈各自的感受。我们要把事情说完整，把有趣的细节说详细。3．谁愿意把你童年的乐趣和大家分享？四、指导构思，有序表达。想写好记事的文章，送给大家三个锦囊妙计。1.把事写清楚要注意几个方面？要交待清楚事件的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，其中应详写经过。2、怎样才能把事情写得生动、具体呢？（1）生答。（2）出示例文比较，生答感受。3、第三个妙计就是别忘了我们写作最好的老师——课文：《祖父的园子》、《童年的发现》、《冬阳.童年.骆驼队》，可以借鉴课文的写法。4、念学生例

4、文，全班提修改意见。五、试写片断同学们，将来大家长大了回首往事时，相信今天大家的习作一定会为你记忆的星空带来无限的遐想和无穷的乐趣。赶快拿起笔，把这最有趣的瞬间记录下来。要求：（1）20分钟快速完成约400字左右的片断。（2）交待清楚趣事发生的时间、地点、人物、起因、经过和经果，经过部分要具体、生动，写出趣味。学生完成习作片断，教师来回巡视，相机进行个别辅导。六、评议修改，完善习作。1.“文章不厌百回改”，孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次……大作家尚且如此，更何况我们小学生呢？2．自主

5、评议。自读习作，看有无添字漏字、有无病句，是否写具体。3．集体评议，提出可借鉴之处和修改意见。4．同桌互评，提出修改意见。5．再次自主修改。七、总结同学们，下节课咱们加上精彩的开头和结尾，形成一篇精彩的习作，小组内推选出优秀习作，评选出班级写作之星。《童年趣事》教学反思我在执教的这篇习作教学时，通过让学生回顾自己童年的趣事，让孩子们感受到童年的美好、纯真、丰富多彩，从而珍惜童年，热爱生活。这一点在整堂课的教学设计中都有所体现，课前我先让孩子们收集自己童年的资料，课堂上让学生在交流中拓宽写作的思路，书写童年的趣事，表达他们对童年生活的热爱，

6、感受童年的乐趣。除了课堂上，课后还让学生查看其他学生的习作，进行借鉴，修改自己的习作，并在修改中感受写作的乐趣。从整体来看学生基本上掌握了习作要求。我认为这节作文的成功主要有下几点：一、在轻松的氛围中进入学习。从课前准备开始，我就利用歌曲、图片打开学生记忆的闸门，并让他们课前搜集自己的童年趣事，激起他们习作的热情，为顺利完成本次习作打好基础。二、打开学生的思路，让他们充分动起来。新课程改革倡导自主合作探究的学习方式，所以我先让学生分组交流，然后再选代表上台交流，这样就为每个学生都创造了说话的机会，也可以充分打开他们的思路。对于学生讲的不到

7、位的地方，老师只是给与引导、适时点拨。所以从整节课来看，学生都能自主参与，合作学习，并一直占主导地位，老师只是一个引导着和服务者。三、注重方法的引导。学生以前学习了不少写事的文章，课堂上让学生回忆它们的写作方法和特点，来指导自己的这次习作，这就充分达到了教与学的平衡。四、教学中重视学生个性的培养。首先学生可以自主选择童年生活中的趣事来写，从而使他们的习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，不作过于细致的指导，鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。五、帮助学生打开写作开头难的困惑，并注

8、重课堂和课外相结合。当然，从学生的这次作文中我也看到一些问题，例如学生的作文在一些细节描写方面还不够细致，修改还不够仔细、认真等，以后在教学中还应多鼓励学生在集体交流的过程中发现自己的不足，正