杠杆习题课教学设计

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1、杠杆的教学设计一．课标要求：杠杆平衡：A．知识要求：懂得杠杆平衡条件，能用杠杆平衡条件解决简单的问题。B．实验技能：认识杠杆的平衡条件（都要求学生达到理解，应用的水平）二．教学要求：1．知道什么是杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。　　2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。　　3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。三．设计思路：1．选题原因：知识层面：杠杆的学习是中学物理力学教学中的一个重要知识内容。是学生认识的第一类简单机械。建立杠杆的概念和形成杠杆的平衡条件的规律是

2、一个由具体到抽象，再由抽象到具体的较为复杂的认识过程。而这些概念和规律是从大量的物理现象中总结出来的。如果要学生真正的掌握，需要具体形象的帮助和支持，需要一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型。就要通过有效的作业训练来帮助理解并进行提炼。在学好本章节的基础之上再进行杠杆的分类教学就很容易了。并且扎实的功底会为高中杠杆有关力矩的学习打下良好的基础。学生层面：但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受日常生活中错误认识的干扰，容易妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成。如：杠杆的五

3、要素在书面上概念理解很简单，但实际作图中，学生往往不会抽象出杠杆，或者不能正确确定支点，动力，阻力等。并且关于力臂的作图要结合数学中的几何知识，杠杆平衡条件综合应用要用到数学运算，在一定程度上加大了学习应用的难度。对于初二的学生初次接触起来感觉到有畏难的心理。会对后期其他简单机械的学习产生阻碍。2．选题意图：通过作业设计，启发学生对有关杠杆的物理知识进行回忆、整理、总结、使之深化、条理化、系统化。四．设计展示：（一）立足基础，深挖内涵杠杆的五要素：1．如图所示的杠杆中，动力的力臂用l表示，图中所画力臂正

4、确的是（）学生通过观察比较进一步理解力臂的定义：力臂是支点到力的作用线的距离。复习画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线（或延长线）上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母L。力臂常用虚线画出。2.如图是一种门锁把手的示意图，O点上把手的转轴，请画出作用力F的力臂L．通过生活中的情景，让学生画单个力臂，比较容易上手，获得成功感。3.如图甲所示，杠杆OA处于平衡状态，在图中分别画出力F1和F2对支点O的力臂l1和l2．学生画F1的力臂

5、时，力与杠杆垂直。力臂就在杠杆上。画F2的力臂时需要进行作用线反向延长的训练。并且通过对比知道力臂可能在杠杆上。4.如图一个绕O点转动的杠杆，已知阻力F2的方向，以及动力F1的力臂，在图中补全F2的力臂以及动力F1。学生在画这题时：（1）要利用逆向思维。并且非常清晰力臂画法。（2）通过作图强调动力和阻力的作用点都要落在杠杆上。(3)应抓住“转动”的特点来判断动力的方向。在分析中先确定在阻力作用下杠杆的转动认定为正转，则只有动力作用时必定使该杠杆反转，才能使杠杆平衡。动力作用点处杠杆反转方向就是动力的方向

6、。杠杆的平衡条件：1.小强在探究“杠杆的平衡条件”时：（1）为了便于测量力臂，他先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在位置平衡．（2）下表是小强的实验记录，在这两组数据中，他发现实验序号为的一组数据是错误的．经检查，结果是测量力臂时读错了，阻力臂的实际值应为m；通过探究，小强得到杠杆的平衡条件是。实验序号动力F1/N动力臂l1/m阻力F2/N阻力臂l2/m120.310.4210.420.2学生通过此题的解答回忆探究“杠杆的平衡条件”的实验过程，并会对实验的结果进行分析讨论。2．如图所示，某人用一根轻质木棒

7、挑着重为120N的物体站在水平地面上，木棒保持水平，棒AB长为1.2m，重物悬挂处离肩膀距离BO为0.8m，则手在A端对木棒竖直向下的作用力大小为N．学生先抽象杠杆，找准五要素，再应用“杠杆的平衡条件”结合简单的数学运算求解力的大小。条件清晰明了便于了解平衡条件的简单应用二、层层深入、拓宽引伸杠杆的五要素：1．列车上有出售食品的手推车（如图所示）．若货物在车内摆放均匀，当前轮遇到障碍物A时，售货员向下按扶把，这时手推车可以视为杠杆，支点是（写出字母）；当后轮遇到障碍物A时，售货员向上提扶把，这时支点是．

8、学生在从日常的生活中抽象出杠杆时，首先就要正确确定支点的位置。支点是第一要素。一根杠杆找不到支点或找错支点，将直接影响其他四要素的确定。通过该题教学生找支点。一.要紧紧抓住支点的特征——绕着转动的固定点；二.要平时注意观察物体究竟绕着哪个点转动；三.要善于想象，把纸面上静止的杠杆在大脑想象中转起来，从而找出支点。2．找出如图所示情景中的支点。作杠杆的五要素甲：如用羊角锤拔钉，有些学生会把与钉相接触的锤尖端当作支点，实际上是锤头与支撑物的接触