教师角色定位与教师心理调适

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1、教师角色定位与教师心理调适从一名优秀的中学教师去世后学生的反映想到的新一轮课程改革方案中制定了一系列目标。要实现这些目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是让教师接受新的课程理念，理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，新课程改革与教师关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。新一轮课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底摇撼了传统的课程与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实

2、践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念、不断进行教师专业发展。社会对教师角色的定位“教师是蜡烛、春蚕”肯定：奉献和给予不足：忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐社会对教师角色的定位“教师是园丁”肯定：田园式的宽松环境重视学生的成长历程注意了学生发展的个性差异强调教师作用的发挥不足：教育阶段顺序的固定性存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）社会对教师角色的定位“教师是人类灵魂的工程师”肯定：工程师——重要的职业灵魂——关注人心灵的发展不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运

3、动社会对教师角色的定位“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）不足：灌输式的教学，学生被当作知识的容器传递内容的单一性（只有水）把教与学当作“倒给”，缺乏创造成分社会对教师角色的定位“教师像警察”肯定：维持必要的秩序，强调纪律性不足：对学生实施严格控制师生关系过于严肃，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少传统教师角色强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创

4、造性一、新课程改革下的教师角色的定位（一）影响教师角色的因素1、社会变迁对教师角色的影响2、课程理论更新对教师角色的影响3、课程环境变化对教师角色的影响1、社会变迁对教师角色的影响长者即教师原始社会长者为师有文化知识者即教师奴隶社会和封建社会自由职业教师即文化知识传递者工业化社会经过专门训练教师即促进者信息化和学习化社会最富有当代性与未来性的角色特征1、社会变迁对教师角色的影响长者即教师→有文化知识者即教师→教师即文化知识的传播者→教师即促进者1、社会变迁对教师角色的影响前三个阶段：以教师的文化知识为核心，把教师定位为“知识的占有者”，将教师看成学习的资源、知识的供应商。新课程：要求教师

5、将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生的智力和道德水平，而不是征服学生、维持秩序。要求教师形成新的能力。新课程要求教师形成新的能力判断能力：准确地估计个体对教育的种种需求。反应能力：根据每个学生的理解能力和动手能力，满足其具体的需求。评估能力：对学生的发展性评估；指导学生自我评估。新课程要求教师形成新的能力人际关系能力：关注学生的反应；与同事合作；与其他领域的人合作。课程开发能力：围绕着学生的全部经验加以拓展，将正规教育与非正规教育联结。（一）影响教师角色的因素2、课程理论更新对教师角色的影响理论基础行为主义信息加工理论认知建构主义对知识的认识知识存在并独立于人们之外知

6、识是普遍的、客观外在的，但是受先前经验的影响知识是个体建构的，取决于个体认知者的先前经验教师活动目的向学生灌输前人的知识技能体系帮助学生对现实进行加工帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义学生角色接收者（转换台）有选择性能的计算机科学探索者，知识的自组织者教师角色知识的传授者知识的管理者学生发展的促进者教师角色的表现将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记向学生示范知识分类的策略，鼓励学生运用概念图建立联系，帮助学生掌握控制思维过程的技巧，促进元认知通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引

7、导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师应引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤3、课程环境变化对教师角色的影响表现方向传统的课程环境新的课程环境教师与学生的活动教师中心学生中心学生发展的关注范围单方向发展多方面发展学生的学习方式独立学习合作学习学生的学习状态接受学习探究式学习学生的学习反应被动反应有计划的行动学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策教学的背景孤立的人