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1、讼知识询化教嗲个素质教育的关键问题摘要：本文从知识内化及其现实意义的角度阐述了内化是学生整体素盾发展的关健，并进而提出了如柯创造出满足知识内化条件的教学。关a词：内化;知识内化;条怦；教学在当前开展的教育思想讨论中，不管对素质教育中的“素质”作何种理解，我们都不能否定知识在提髙人的整体素质方面的基础性地位。但是在现实教育中常有这种现象:有的学生学了文化科学知识，但并不能用它来解决实际中存在的问题;有的学生记住了思想道德规范而并没有形成良好的道德品质。这是为什么呢？这是因为在教学中教师只注重学生知识数量的积累而忽视了学生知识的质的结构组织;或者只重视教材的知识逻辑结构
2、而忽视了知识在学生头脑中的组织结构形成,也就是知识在个体身上的内化这样学生所学的知识就只是独立于个体之外的客观材料,而并没有形成自己头脑的智慧,这种知识缺少概括性、迁移性，没有形成学生分析问题、解决问题的能力和良好品德。众所周知,人生来是没有什么知识、能力、品德的,人的一切知识、品德和能力归根结底都是从外部获得的,而人们从外部获得知识、品德和能力的关键则是内化(即心理内化）。在生理上,如果吃了食物不消化，就不利于身体健康发展；心理上也要“内化”，如果外部要求不'‘内化'那就什么东西都无从获得据此,要提高教育教学质量,促进学生整体素质的发展,我们必须加强学生的内化,抓
3、住这个教育关键不放。在学校教育中、内化可以归结为三种形式,即道德内化，知识内化和智力内化。本文就知识内化的教学问题进行阐述。一、知识"内化"的历史渊源及其现实意义内化这个问题[1]，最早由法国社会学派的代表人物迪尔凯姆所提,其涵义指社会意识向个体意识的转化,亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。过后，法国著名心理学家让内也对内化问题进行过研究,指出儿童在发展过程中不断地接收成人强加于他们的各种社会行为方式并加以内化。皮亚杰很重视内化在“运算"中的作用,认为“运算”就是指动作的内化。而对内化问题进行系统研究的则是苏联的维烈鲁学派，如维果茨基，就赋予内化概念新的内
4、容,认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程。从心理内化论的这一发展的简化轮廓便不难概括出：凡是外部的客体的东西经过主体重新组合转变成为主体的内部的东西，就叫做内化。以教育过程来说,每一个学生都属于内部主体,而相对于学生以外的一切知识结构、思想要求、道德规范、行为准则、实际操作等都是外部客体,教育的最终目的就是要使这些外部的客体的东西内化为学生内部的主体的东西。亦即发展其个性,提高其素质。关于知识内化,在加涅模型中以“执行&制"和“预期”来说明了学习过程中的自我调控和主动加工，并认为有效的学习是由三个
5、内部系统协同活动并与外部环境相互作用的结果；维特罗克的生成学习模型对照内外经验主动建构意义,强调了学习的主动过程;梅耶的模型虽然很简单,但是同样反映了学习是主动建构新知识的内部联系和新旧知识之间联系的形成。由此可见，知识内化就是把教材中的外部知识经过学生认知活动重新组合转变成其内部的知识，也就是使教材新知识与学生主体认知结构中原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构(头脑里的知识结构）。这种认知结构越是有序和组织化，则其内化的知识的智力价值就越高。其一，内化的知识便于提取和利用，具有较高的可利用性和迁移性,从而有利于提高学生解决问题的能力。其二，根据系统性原理,内化
6、的合理的知识体系，在知识的运用功能方面远远大于分散的知识。正因如此，确立为学生建立良好的认知结构而教的观点,有利于促进学生整体素质的发展。但是,在这里应当澄淸的一种误解是:把教材的“知识结构”或教师讲授的“逻辑体系”等同于学生的认知结构，或者将学科逻辑当做学生必须内化的框架c因为教科书中或教师课堂教学中设计的“知识结构”所依从的组织方式是学科逻辑,其表达方式主要是文字和图表，一般说，其系统性是相当完备的；而学生在学习过程中形成的认知结构则是学生个人的知识经验与智力活动相结合的结构,它是通过学生主体对教材的知识结构进行积极主动加工内化而逐渐形成的。二、学生知识内化的条
7、件学生知识内化是一个积极的主体性活动过程，而不是被动地接受灌人。在教学过程中，教师要引导学生通过一定活动把当前教材内容所反映的事物性质和规律尽量同头脑中已有的知iH结构建立内在联系，改造旧的、形成新的认知结构。因此,在这活动中必须具备以下三个条件。1.学习材料也、须有逻辑意义知识内化是学生建立内在联系的过程。新知识的学习材料本身必须满足建立内在联系的标准，即学习材料要有逻辑意义。所谓逻辑意义，是指学习材料本身与学生学习能力范围内的有关观念具有一致性，也就是说,学习材料在学生能力范围内可以被理解。逻辑意义并不是哲学上的含义，并不是说具有逻辑意义的材料必须是真理;错
