阅读教学的路径（新初中）

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1、王荣生上海师范大学教授博士生导师阅读教学的基本路径课堂教学的两个要点合宜的教学内容有效的教学组织一、对阅读教学的认识1、阅读与理解11阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”。正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”1语文经验（阅读能力）学生《背影》理解感受生活经验（百科知识）综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明

2、言的隐含讯息；◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读活动中的理解解码解释表层编码篇章格局情境模型2、阅读能力（阅读方法）1主体与对象的关联如何阅读阅读主体阅读对象对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面（1）解码能力，也就是认字识词断句的基础能力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用

3、。阅读能力，可以描述为掌握阅读方法“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”1阅读是眼睛“看”连贯的文字。如何阅读，从阅读行为的角度，其实是眼睛怎么“看”的问题。1“在阅读过程中始终存在着两条视线：一条是（眼睛）生理性的外部视线，一

4、条是（大脑）心理性的内部视线。”外部视线的“注视点”，其实就是内部视线的“意识点”。1“通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。”找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。童年的馒头如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。如何阅读如何找到语句和

5、文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？1你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近3、阅读教学11语文经验（阅读能力）学生《背影》理解感受生活经验（百科知识）阅读教学的内在规定性终点：学习目标语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量4、课文1对阅读教学的认识一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素1你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近阅读教学内容的确定终点：学习目标语文经验人

6、生经验语文经验人生经验起点：学情估量5、阅读教学的任务1在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。建立学生与“这一篇”课文的链接找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务。设计链接的通道，即教学的方式方法。二、阅读教学的三条基本路径阅读教学内容的确定终点：学习目标语文

7、经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量一、唤起、补充学生的生活经验如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。一、唤起、补充学生的生活经验天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里

8、强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。二、指导学生学习新的阅读方法课例——《风筝》杭州市采荷实验学校汪湖英运用解读知识“点评”阅读《风筝》“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取