《声声慢》课堂观察课例报告1

《《声声慢》课堂观察课例报告1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、⋯⋯⋯一策《声声慢》课堂观察课例报告西安高__——一任课教师：辛丹(西安高新第一中学语文老师，教龄10年，中学一级教师，知识面广，注意挖掘教材．课堂气氛好，教学效果好)内容主题：《声声慢》观察者：高一、高二语文组课堂观察合作体简况：为了更好地推进有效教学，引入科学有效的技术工具，探寻以提高课堂教学有效性为目的的听评课新模式，本学期我校举办了“课堂观察听评课实践”系列校级公开课观摩活动。我校语文组也进行了自己的课堂教学观察活动，教学内容为《声声慢》。本组教师积极参顾了豪放和婉约两种风格，这首词是李清照晚与，从自己平时的教学思考出发，分析研究能提年的代表作，表达了词人晚年生活的悲凉和愁高

2、课堂教学有效性的课堂组成部分，选择观察绪，是她南渡之后的名篇之一，是词人情感历程角度，设计观察量表，展开课堂观察活动，收到的历史写照，也是时代苦难的一种象征。了一定的效果，对参与老师都有了一定的启发。(2)教学目标第一，通过反复诵读，能够使学生找出诗歌二、课前会议的重要意象，并且能够说出意象当中所传达的特定的情感。(一)辛丹老师说课第二，让学生能够发现并整理总结出这首1．教材分析词当中的特殊句式、叠词的运用以及这种形式(1)教材地位与作用对表达情感的功能。《声声慢》是人教版语文必修4第二单元第第三，深入地理解，并且能够指出李清照的七课的一首自读词。这个单元所选的几首词兼“愁”，体会那

3、种南渡后的亡国之痛、孀居之愁、2014年第7-8期／总第104期35本期策划／贾建英：辛老师的说课中，教学目标的叙写更具体，其中“找出”、“说出”、“发现”、“整理”等动词的使用，使得目标的达成更具体，更容易观察。教学流程中的自由诵读把握情感应是主要环节，在把握情感过程里面还缺少具体的操作方法，以及把握情感的落点、设置的问题还需要再清晰些。龚小菊：听了辛丹老师的说课，有两个问题，第一，教学目标3的“深入地理解，并且能够指出李清照的‘愁’，体会那种南渡后的亡国之痛、孀居之愁、沦落之苦的丰富的内涵。”在教学流程中体现得不够明确，是在整体把握中，还是另有环节?第二，在整体把握这一教学环节中

4、，有关于旬式、叠词的内容，这一内容在备课时，应当考虑到，具体什么时机讲，是否应在学生自主学习的沦落之苦的丰富的内涵。环节中，根据学生的课堂生成而定?2．学情分析辛丹：我现在想明白了，我是把内容和课堂流苏霍姆林斯基说过：“不了解学生，不了解他的程混同在一起了。智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾姚发清：这节课提到了自主、合作、探究的方向，就谈不上教育。”鉴于高一学生已经积累了一法，那么如何实现合作?是否应注意合作的有效些鉴赏诗词的方法，也能将所学知识和方法切人性?比如如何分工?如何调动所有学生的积极性?所学新知识当中，学生能在教师的引导下完成学尤其是程度差、不爱参与活动的同学

5、的积极性?这习任务。也应是我们课堂观察的一项重要内容。3．教法分析李克：根据刚才老师们发言情况看，主要问题诗歌是语文教材里最特殊的部分。郑桂华老是课堂的流程再清晰一些，辛丹老师再考虑一下。师说教诗歌要“三多三少”：多一些声情并茂的诵我再补充一个问题，辛丹老师前面提到“造一个读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的象，立一个意”，那么除了诗歌，散文也有意象，两快乐，少～些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体者有什么不同?诗歌的意象更简约，更概括，思维验，少一些微言大义的挖掘。据此设计以下教学方的跳跃性更大。还有诗歌的音韵美，教学环节中已法：经涉及到，但能否再突出一些，一是学生的反复4．

6、学法分析读，二是教师的范读。其实这两点就是诗歌教学中自主、合作、探究。让学生在交流中合作，在应突出的诗歌本质的东西，解决“类”的相关鉴赏思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习内容。乐趣。(三)观察角度的确定及分工5．教学设计根据这一节课的特点，从大的维度着眼，只从第一，从温习旧知识导入新课。教师的教学切入，确定了两个比较具体的观察点：第二，初步感知，把握情感。一是教师的提问，二是教师的指令性语言的发出第三，自主学习，情感表达及其反馈、评价。(二)辛丹老师和观察老师的交流分工：贾建英、姚发青两位老师观察教师提36一一一>敬sH。BENQICEHUA本期策划1问；龚小菊、李克、刘续

7、、隽丽丽、刘海华四位老师观生发言作出一个适时的引导，所以导致这一块做得不察教师指令性语言及其反馈、评价。根据分工，设计两是非常的透彻。个观察量表。姚发清：我们本次负责的观察角度是“教师的提问”，我们在准备阶段作了以下工作，第一个工作就是三、课中观察制订观察方案，我们做了四个确定：确定观察主题，确定观察内容，确定观察的方法，确定观察观察工具。我(一)观察工具们认为提问的有效性应该包括三个层次：第～个层次听课笔记录像观察量表为“有效的”，我们从“铺垫性问题”、