课程的课堂教学改革

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1、新课程的课堂教学改革一、课堂教学的理念二、课堂教学的效率三、课堂教学的设计四、课堂教学的现场五、课堂教学的管理六、课堂教学的评价一、课堂教学的理念1、主体性2、系统性3、交往性4、审美性（1）真实的生活孩子的生活现在的生活自觉的生活可能的生活课堂教学理念-主体性1、主体性课堂教学理念-主体性孩子的生活在万物的秩序中，人类有它的地位；在人类的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。卢梭课堂教学理念-主体性现在的生活学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。杜威课堂教学理念-主体性自觉的生活课堂生活不是完全自然状态的生活，而是一种文化自觉的生活。

2、课堂教学理念-主体性可能的生活如果不去实现所指定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是剥夺了自己的一种自由。乌申斯基（2）主动的学习主动：活动状态、主体自觉、关系事物、追求期望（叶澜）课堂教学理念-主体性生产力发展对教育方式和学习方式的要求社会形态农业社会工业社会知识社会教育价值取向知识本位能力本位素养本位教育方式灌输训练引导、建构教师作用园丁工程师点火者（3）完整的生命知识与技能过程与方法情感态度价值观课堂教学理念-主体性生活世界—客观世界—理性生活—真社会世界—道德生活—善主观世界—审美生活—美课堂教学理念-主体性2、系统性系统特征——整体性生态

3、性开放性课堂教学理念整体性课堂教学是由许多支系统和要素构成的有机整体。生态性教学是师生同为主体，以主体间的关系为纽带，共同作用于教学资源，以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。开放性心灵相互开放；时空开放。课堂教学理念系统意识——宏观视野关注细节注重整合课堂教学理念-系统性锡山港下中心小学四个选择、四个告别选择微笑倾听鼓励引导告别古板急躁责骂堵截3、交往性教学是师生一种特殊的交往活动同为主体的人精神层面上进行的交往课堂教学理念（1）相互尊重是前提；教育民主是一切真正的教育活动的基础。（2）形成对话是关键；雅斯贝尔斯：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。课堂教学理念-交往性言语

4、的交际情感的共鸣我——你思想的碰撞敞开接纳经验的共识视界融合（3）自我调控是保证。学会倾听宽容出错正确定位4、审美性（1）教学成为审美与精神的探求多尔：我们需要“投入”其中——审美地、精神饱满地接近它——积极寻找存在于情境中的可能性。课堂教学理念（2）让学生享受学习爱因斯坦：学习应该成为送给学生的礼物。课堂教学理念-审美性（3）面向个体与面向全体相统一苏霍姆林斯基：教育和教学的艺术与技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅脑力劳动的内容上如此，在时间上也是如此。课堂教学理念-审美性（4）教学创新、教学个性有规则

5、的自由活动课堂教学理念-审美性二、课堂教学的效率1、效率的特征：全面性、发展性、长效性2、关注思维：英国学者斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特点是人们可以用它来思维。思维方式思维品质异质思维学习方式3、重视体验体验是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。课堂教学的效率以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。高峰学习体验，是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物，是起到使学校学习变得真正令人兴奋的作用。（布卢姆）情感教育是手段也

6、是目的。课堂教学的效率4、提高劳动附加值（1）增强效能感（2）改进教学行为（3）提升教学境界5、加强时间管理（1）提高单位时间的质量（2）教会学生管理时间（3）制度性学习与自主性学习比例适当课堂教学的效率6、解决几个难点问题：（1）关于知识尊重、思维、结构性（2）关于训练作业——现成作业多，自己编写少；知识巩固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一布置多，自由选择少；独立完成多，合作完成少。课堂教学的效率（3）关于过程从单一到综合；从个体到合作从共性到个性；从课内到课外从省略到过程；从形成到优化（4）关于选择课堂教学的效率三、课堂教学的设计教学设计：运用系统的方法对各种课程资

7、源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。1、教什么：（1）对待文本，入乎其内，出乎其外（2）把握编者思路模块：a、共同的情境b、共同的课程目标和价值追求c、一个、一组相近的主题、概念、原理课堂教学的设计d、对教学方式、学习方式的指导e、内在的逻辑联系（知识的、情感的、生活的、情景的等等）f、开放性（3）合作研究与自身独立的艰苦探索相结合（4）不教什么课堂教学的设计我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海，摇曳着曙光那枝温