先学后教演示文稿2

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1、“先学后教，当堂训练”教学法在小学的实践与思考“先学后教，当堂训练”教学法在小学运用的理论基础（一）、教学论基础（二）、哲学基础（三）、心理学基础（一）、教学论基础1、体现学生为主体的原则2、体现因材施教原则3、体现分层教学原则4、体现循序渐进原则5、体现反馈矫正原则1、体现以学生为主体的原则（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命。（2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。（3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了知识与能力

2、的关系。（5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。1、是对传统教学的一场革命（1）、改变了“教”与“学”的顺序。（2）、改变了“教”与“学”的主次。（3）、摆正了“教”与“学”的关系。（4）、摆正了教师与学生的关系。1、体现以学生为主体的原则（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命。（2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。（3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了知识与能力的关系。（5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用

3、教材。（一）、教学论基础1、体现学生为主体的原则2、体现因材施教原则3、体现分层教学原则4、体现循序渐进原则5、体现反馈矫正原则哲学基础“先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵循“实践第一”、“实践-----认识----再实践----再认识”循环往复的认识规律。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因----学生的学是第一位的，是根本；外因----教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。“先学后教，当堂训练”教学法突出内因的重要性，但并不否定外因-----“后教”的重要

4、性，并且强调“后教”一定要教好。心理学基础“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特点和认知规律。心理学基础“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高

5、一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特点和认知规律。二、“先学后教，当堂训练”教学法在小学的实用价值（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重的课外负担。（四）、有普遍的应用价值。(一)、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意识。2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题。3、通过当堂完成

6、学习任务，达到“堂堂清”。4、能够“培优”、“补弱”。5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果。6、全过程让学生学，使学生学会了学习。(二)、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。1、能够面向全体学生。2、能有机地渗透德育，促进学生全面发展。3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到培养，综合素质全面提高。(三)、能够从根本上减轻学生过重的课外负担1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外不做作业。2、不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。二、“先学后教，当堂训练”教学法在小学的实用价值（

7、一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重的课外负担。（四）、有普遍的应用价值。“先学后教，当堂训练”教学法在小学各学科运用的操作方法一、小学语文教学中的操作方法“先学后教，当堂训练”教学模式，在小学语文课堂教学中，主要的教学环节是“几个比”，即比听、比读、比认、比写、比说。一节课，不论“几个比”，每一次“比”都是一次“先学后教”。（一）、在“精读”课上的应用1、板书课题2、出示学习目标3、出示自学指导4、比读书（第一次“先学后教”-

8、--学生自由读课文，或听录音，或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。）5、比识字（第二次“先学后教”）6、比读书（第三次“先学后教”---二读将课文读流利。）7、比分段（比说）（第四次“先学后教”---理解文章层次）8