英语人教版六年级下册Review the past tense

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1、教学设计学科：英语课型：复习课课题：Reviewthepasttense年级：人教版小学六年级下册主讲教师：朱春嫦单位：红海湾区遮浪中心小学一、教材分析PEP小学六年级英语下册开始介绍英语过去时，Unit2和Unit3集中安排了过去时作为教学内容。具体包括了下面的内容：1.动词过去式的构成规则（包括了一些不规则动词的变化）；2.过去时的肯定和否定陈述句；3.过去时的一般疑问句及其回答；4.过去时特殊疑问句及其回答。过去时作为一种时态在小学英语中所占的篇幅不大，但其重要性却是不言而喻的，是小学阶段中高年级英语教学的重点和难点之一。二、学生分析（一）教学目标：1.语言知识：让学

2、生复习巩固动词过去式的构成、用法、及动词过去式的读音，归纳动词过去式变化常见的五种形式；复习、操练和巩固一般过去式的肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句并归纳句型，并能在具体练习中正确运用过去式。完成小写作“Myholiday”。2.语言技能：能正确地运用过去时表达已经发生或过去的事情。3.文化意识：让学生了解汉语与英语的表达差异，强化学生的英语语言意识。4.情感态度：通过对过去时的学习提高学生英语学习的求知欲。让学生把学习和生活紧密地联系起来，通过有趣的情景，体会英语学习的趣味，提高学习积极性。5.学习策略：模仿和演练、对比学习、听说领先。学会与同学合作，做任务。三、教学内

3、容分析1、教材内容的地位、作用与意义：一般过去时态断断续续出现在教材中，是小学英语的重要内容之一，要想学好一般过去时首先学好动词的过去式。所以本节课将系统的复习动词过去式的构成，用法及读音。2、教材编排的特点：PEP六年级英语下册开始介绍英语过去时，Unit2和Unit3集中安排了过去时作为教学内容。具体包括了下面的内容：（1）动词过去式的构成规则（包括了一些不规则动词的变化）；（2）过去时的肯定和否定陈述句；（3）过去时的一般疑问句及其回答；（4）过去时特殊疑问句及其回答。过去时作为一种时态在小学英语中所占的篇幅不大，但其重要性却是不言而喻的，是小学高年级英语教学的重点和

4、难点之一。3、教学重点：让学生掌握不规则动词过去式,综合运用所学过去时句型，描述过去的一些事情。教学难点:问句Didyou…?Wheredidyou…?Whendidyou…?Howdidyou…?Whatdidyou…?中，动词要用原形，学生经常会误用过去式。在正确示范的基础上，引导学生纠正这一错误。三、教学对象分析1、学生已有知识和经验：在学习过去时之前，学生比较系统地学习了一般现在时、现在进行时和一般将来时，大部分学生都懂得“通过变化动词的形式来表示不同的时态”的道理，并对英语的时态有一定程度的感性认识，但也有一部分学生对“什么是动词”，“什么是时态”等问题感到困惑。

5、在这个基础上，经过两个单元的学习，前一类学生能较好地掌握过去时的构成和简单应用，而后一类学生的完全掌握则有待于日后的继续学习。总的来说，学生学习过去时可能碰到如下的困难：（1）对不规则动词过去式的记忆；（2）正确地运用过去时来表达发生在过去某一时间的事情并能与其它时态区别应用；（3）克服因为受汉语和其他时态的深刻影响，在使用过去时时比较容易不自觉地加上“was/were”的情况。2、学生学习方法和技巧：学生在英语学习上普遍存在着浓厚的兴趣，能够积极按照老师要求进行学习，作为即将小学毕业的学生，他们在英语的听、说、读、写方面已经奠定了比较坚实的基础。六年级的学习，我把重点放在

6、了知识的总结和复习上，为了使学生牢固掌握以往所学知识，在教学的过程中，教师起到了引路的作用，帮助学生归纳整理知识，从而提高复习效果。3、学生个性发展和群体提高：（1）通过我对学生的了解，我认为随着年级的增长小学生举手回答问题的人越来越少，特别是六年级学生不敢举手或者不愿意举手回答问题。原因是小学生在英语课堂上自信心不足，学习兴趣下降，从而导致不举手回答问题。（2）六年级的学生通过过三年多的学习已经拥有较强的自学能力，打下了较好的英语语言基础，具备小组合作学习和探究学习的能力，因而可以开始培养他们的自主学习。四、教学策略与过程1、教学策略：在完整的语境下呈现,操练与运用语言。

7、以“言语交际为中心”，充分利用多媒体课件和身体语言，以及利用学生喜欢的情景吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中进一步巩固一般过去时，以及提高综合运用语言的能力。2、教学设计思路：本课时主要围绕问句Didyou…?Wheredidyou…?Whendidyou…?Howdidyou…?Whatdidyou…?句型展开的一节复习式英语教学课，通过听做、说唱、玩演、读写等活动的设计，让学生一边玩一边学。教师充分设置各种教学场景，营造浓厚的口语氛围，突出“以学生为主体”的教学思想，让抽象的内容变得直观形象。最后延伸环