中学德育教育存在的问题及对策

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1、中学德育教育存在的问题及对策中学德育教育的直接任务，就在于提高中学生的道德素质，培养具有理想人格的社会主义的建设者和接班人，从而形成人与人、人与社会协调发展的良好社会风气，2004年党中央就颁布了《关于加强和改进未成年人思想道德建设的决定》，旨在为未成年人的思想道德建设提供指引。但由于受诸多现实因素的影响，目前我国中学德育教育工作存在着不少问题，这既不利于学生的健康成长，更与党和政府对青少年“四有”培养目标相去甚远。一我国中学德育教育存在的问题(一)德育目的政治化我国中学的德育教育主要通过思想品德课或政治课来实施。其内容主要以马克思主义基本知识和理论、爱国主义教育

2、、集体主义教育、社会主义教育、基本国情与形势政策、思想政治教育、理想与人生观教育教育为主，而心理素质、道德素质、日常行为规范教育等德育涉及的领域则轻描淡写。不难看出，中学德育教育“政治化”气氛很浓，这种“德政同构”、“政教一体”的传统混淆了二者的性质，把德育教育变成了纯政治说教的工具。那么，这就给我们提出了一个问题：中学德育教育究竟是为了培养“人”还是为了培养“领导干部”？答案显然是前者，因此，德育目的的政治化既脱离实际，也十分狭隘。(二)德育内容空洞化因为脱离了实际，所以中学德育的内容尽讲一些大道理，显得枯燥空洞，不能达到学生“生活化”的要求。实际问题、能引起学

3、生关注和行为改变的内容少而又少，贴近中学生实际生活的案例成了稀罕物，很难找到涉及社会的热点问题。这种空洞无物的德育内容，怎能引起中学生的学习兴趣？又怎能达到“育人”的目的？(三)德育教育手段单一化对学生进行道德教育片面强调“晓之以理”的灌输，忽视循循善诱地激发学生在道德上自我完善的内在需要和机制，对学生进行正确善恶观、道德价值观的直接教授和灌输，即使有所谓的讨论课，也是由少数学生发言，难以进行师生直接真正的对话。主要工具是教材、教学挂图、音像教材、教学软件等，主要地点是课堂。德育教育都是在固定的时间、固定的地点，老师拿着教材站在讲台上，学生们正襟危坐、一言不发开始

4、思想品德(政治)课的授受，即使有所谓的德育实践课，德育工作者在选用德育方法时，也只是走走形式，没有实际效用。(四)德育考核形式化长期以来，中学存在着重智育，轻德育的倾向，受高考招生制度和应试教育制度的影响，学校的思想政治课完全是为考试而学，为考试而教，大多数的学校和教师把德育知识化、应试化，把德育变成纯粹的知识来迎接考试。学校对智育评估非常具体，从每个年级学生的入学成绩开始，往往有个计划指标，智育评估的措施很完备，执行的过程和步骤也容易落实。与此相反，德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作的量标。这使得德育工作的考评基本上无章可循。学校

5、往往穷于应付，通过简单的思想品德(政治)课考试分数来评定一个学生的品德高下。(五)德育师资队伍的非“专业化”德育工作者的素质直接决定德育工作效果的好坏。因此，学校应有一批刻苦钻研理论，精通业务，以自己渊博的知识和高尚的品德传授知识并影响学生，为现代化建设育人的“专业化”师资。有的教师仅仅以自己的才识去教书，却不能以自己高尚的道德品质去教育人，以自己的品行去影响到学生；在日常具体行为上不能严于律己，以身作则，为人师表，对德育教育产生了负面效果。二中学德育工作的改进对策(一)明确德育目标，注重德育教育的层次性、循序性在实施德育过程中，学校应根据学生的年龄、接受能力分阶

6、段，分层次制定学段、学期、学年的具体德育目标；根据不同年级学生的接受习惯和认同规律的差异，知识水平和品德形成发展的规律，按照循序渐进、螺旋上升的原则确定德育教育内容，形成德育目标体系和相应的德育评估标准体系。比如，初一年级学生可通过组织学习学校的各项规章制度和《中学生守则》，实施伦理道德和行为规范教育，明确学习目的。初二年级学生可实施公民基本要求教育，广泛开展遵纪守法教育，进行养成教育；初三年级学生实施稍深的世界观教育，引导学生严格要求自己，树立远大理想。使德育目标和内容有一定的层次性和针对性，让德育的方方面面都贴近学生的日常学习和生活。(二)改革德育模式与方法，

7、增强德育教学实效德育教学模式和方法要随时代的发展做调整和创新，传统的德育教育模式和教学方法忽视了德育教育的特殊性，大多停留在书本、课堂和口头上，灌输是德育教育的主要形式，强调“管”和“灌”，而疏于“放”和“导”，导致德育教学效果不尽人意。在中学德育教育实践中，要善于将理论教育与德育实践有机结合起来，老师可以利用情景教学法有目的地设计模拟或创设具有一定情绪的场景，如：参观爱国主义教育基地、自主体验、现身说法等情景教学，引入学生一定的态度体验，从而激发学生的情感，使学生心理机能得到发展；可通过录像幻灯、语言描绘、实况播音、辨析讨论、价值判断、道德评价等互动式教学模式，

8、将传统的家