苹果里在五角星

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1、5、苹果里的五角星学情分析：此篇文章内容浅显易懂，重在从中所受到的启示。对于四年级孩子，感受课文明白其中的启示，还是有一定难度的。另外本篇课文出现了借事说理的写法，对于此年龄阶段的孩子有些陌生。基于这两种情况，在课堂中我从孩子最乐意的朗读人物对话入手，在有滋有味、兴致盎然的朗读中，我寻着学情、洞悉层层环节的铺陈，做实铺垫，拿捏点拨，让启示的生发水到渠成。通过诱导、潜移默化中知道了课文的结构：故事+感受，不言自明借事说理的写法自然习得。备课前我就思考：小学四年级的学生写作、阅读、语言表达等各方面的能力还需要不断的夯实与提升

2、，一节课能不能尽量多孩子留下一些带得走的能力呢？因此在指导学生快乐朗读中，我顺势强调了人物提示语的重要性，遣词造句的妙用，没有繁琐的告诉，只有无声渗透，让孩子的成长如花开般舒适、愉悦。教学目标：1.感受人物的形象，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。2.感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。3.感知课文的结构，明白“借事说理”的写法。教学重点、难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，勇于创新。教学策略：指导学生紧紧抓住关键句段引领学生展开有效对话，朗读感悟，点拨牵引。教学准备：多媒体课件教学

3、流程：一、复习旧知，导入新课1.听写下面的词语写在读写笔记上，同桌互改。感触循规蹈矩生疏鲜为人知　2.苹果里真有一颗五角星吗？指名说，不是真的五角星，题目五角星指课题中应加上“”（引领孩子敢于向权威质疑。）　3.同学们这个故事告诉我们一个什么秘密？这个秘密是谁告诉我们的？指名说二．品读课文，赏析精妙（一）．解读小男孩性格特点1.出示课件邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示他学会的新本领。2.指名读，这个小男孩有哪些特点？（预设：可爱、聪明、爱表现、有好奇心。）（二）．关注对话，有情

4、朗读，写法渗透1.一天小男孩又来了，他既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现，自读1-3节指名说。2.他是如何做，才有这样的发现的？出示课件我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。指名读，齐读。3.顺势引领小男孩的话出示：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（1）指导有感情的读，（预设一，你读的太好了，是在哪所幼儿园上学呢？预设二，你读得是你自己，不是小男孩呀！）（2）齐读同学们一听你们读就知道是在写幼儿园的小朋友，你看这里哪个词，最有鲜明的特点，或用得最神。一个

5、字“举”叠词“大哥哥”，（3）小结：在写东西时，咱也学学作者这种能耐，一个字或一个词，人物就活脱起来。（渗透写法）过渡：现在小男孩的这句话读好了，那么这组对话能读吗？4.出示“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（1）指名读。（2）同学们读得很好，其实你们可以读得更有味，麻烦你们给每个句子加上提示语行吗？我敢肯定你们读的效果是无法形容的好。不信试试吧。（3）出示小男孩（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

6、”我瞧着他（）地说：“我知道里面是什么。”小男孩（）地说：“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”指名填写，并随机朗读，及时评议（有效地对话，高效地交流，无声地提升）同学们，现在你们抓住了提示语，把人物的形象体现的惟妙惟肖，其实人物提示语对于表现人物的形象和有感情的朗读都至关重要。（顺势渗透写法）（4）再次出示“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”分角色读，学生

7、分两组进行PK,分别推选人表演读教师总结性评价：虽然我没有权利，但我还是推选我们班的这四位同学为国家一级演员！同时请把最热烈的掌声送给他们！5.真的，作者真的看到了五角星，这是他第一次看到呀，他感到，引说（惊奇不已），做一个表情让老师看一看。出示：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把他们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（1）指名读，（2）哪些词能看到作者很惊奇，指名说（强调读出意思）还有一个标点呢，它也代表着惊奇引说（惊奇）指名说，（3）指名读句

8、子，齐读。（4）顺势小结。（循规蹈矩的按通常的切法切是怎样的切，但你是看不到……另一种切法是怎样的切，这样就能看到……）6.为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，一定也有它的合理性。（发散思维）指名说。（预设：方便、安全、公平、习惯。）引领提升：为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多人忽略了变通；