可能性教学设计及反思

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1、可能性教学设计及反思宝源小学　易晓琳教学内容：教材P44—45页例1，2及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的等可能性。教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学内容：教材P44—45页例1，2及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思

2、考、验证的过程中探索新知。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的等可能性。教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学内容：教材P44—45页例1，2及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的等可能性。教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学内容：教材P44—45页例1，2及教材练习十一第1、

3、2、3、4、5题。教学目标：知识与技能：１、使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果。２、使学生初步知道事件发生的可能性是有大有小的，会比较事件发生的可能性大小。３、进一步培养学生动手操作、归纳能力、简单的逻辑推理和与人交流思考过程的能力。过程与方法：在熟悉的游戏活动中参与体验，经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程中探索新知，体验事件发生的可能性的大小。情感态度与价值观：１、在潜移默化中培养学生公平、公正的意识。２、进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。教学重点：体验事件发生

4、的可能性，能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。能判断出事件发生可能性的大小。教学准备：纸盒、棋子、袋子，卡片教学过程一、击鼓传花游戏导入课题【课件】击鼓传花游戏规则：音乐响起，开始依次传花，不能扔。音乐停，手持花的同学站起来。音乐再次响起，继续传花。。。。。。站起来的同学要表演节目。1、猜一猜谁有可能拿到花呢？（学生说的这些都是有可能发生的事情，我们无法预知结果，这类现象在数学上称不确定性现象或随机现象。）这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）2、

5、进行游戏，初步体验事件发生的不确定性。从中确定三位同学进行抽签活动。如果再玩一次，还会是这三位同学吗？二、　活动体验事件发生的确定性和不确定性1、活动一：【课件】情景：联欢会表演节目抽签三位同学会抽到表演什么节目？（这是一件不确定事件，都有三种可能的结果，抽到每个节目的可能性都是一样的。）（1）出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。引导学生先思考一下，**会抽到什么？（可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵）还有其它可能吗？第一位同学抽。（假如投到跳舞）【板书】可能（2）第二位同学来抽签，**可能会抽到什么？（可能是唱歌，也可能是朗诵。）有没有可

6、能会抽到跳舞？（不可能，因为剩的两张卡片里没有跳舞。）【板书】不可能（3）引导：最后只剩一张了，**会抽到什么？（学生交流）【板书】一定2、活动二：摸棋子活动（１）哪个盒子肯定能摸出红棋子？（２）２号箱会摸出什么颜色的棋子？（３）哪个盒子可能摸出绿棋？哪个盒子不可能摸出绿棋？逐一让学生摸出棋子进行验证。小结：对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度去划分，可以分为两大类，一类现象的结果总是确定的，即在一定条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。我们可以用不可能、一定来描述。如抛一个大石头，可知它必然下落，地球每天都在转

7、动，太阳不可能从西边升起等。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定条件下，出现哪种结果是无法事先确定，这类现像称为随机现象或不确定现象。我们可以用可能来描述。如刚才击鼓传花游戏中，花落在每位同学手上都有可能，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面还是反面。【课件】生活中的确定和不确定现象交流：在生活中还有哪些像这样的确定和不确定的现象呢？你能用“可能”、“不可能”、“一定”说一说吗？3、活动三：同桌说一说：（1）（2）4、活动四：连线活动P47第3题三、小组合作探究活动：比较事件发生可能性的大小【课件】课本45页描述的情境。出示一盒子，盒子里有４颗

8、红棋，１颗蓝棋摸到红色老师赢，摸到蓝色同学们赢为什么不公平？（虽然盒子里有两种颜色的棋子，可能摸出红色，也可