即席发言说课设计

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1、即席发言说课设计　　1.教材的地位和作用　　“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段：①把握口语交际的基本要求；②培养单向的口语交际能力；③培养双向互动的口语交际能力。通过本课的学习，让学生明确“即席发言”的构思技巧，掌握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。　　2．教学目标的设定　　依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目

2、标设计的观照，及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求，结合对教材的分解和对学生的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：　　(1)认知目标：让学生克服发言时的紧张心理，学习即席发言的构思技巧。　　(2)操作目标：通过创设情境进行思维训练，提高学生即席发言的能力。　　(3)情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。　　3.教学重点和难点的确立　　(1)教学重点：帮助学生克服口语表达时的紧张心理。　　(2)教学难点：如何通过练习，让学生掌握即席发言的快速构思技巧。

3、　　口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示，现在的大、中学生常常害怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时常常感到“紧张”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练，让学生消除紧张情绪，掌握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。　　1．教学的总体构想及依据　　由于我校是市重点中学，高一学生具有较强的逻辑思维能力，他们敏于探索，善于质疑，兴趣广

4、泛，见识宽广，知识起点高。他们喜欢课上得有深度，有内涵。作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点，同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉，享受传统文化的熏陶。　　2.教学方法与教学手段的选择　　“教学有法，但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点，我尝试用以下方法和教具进行教学：　　演示法。通过鉴赏精彩即席发言，让学生品味即席发言

5、的语言美、人文美，在美中感悟，在美中激起发言的欲望。　　练习法。通过让学生进行即席发言尝试，唤起他们的自信与勇气，让学生在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习发言技巧。　　讨论法。让学生在教师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析，在分析中整理思维。　　利用多媒体课件辅助教学。化抽象为具体，增强动感与直观感，创设氛围，激发兴趣。　　现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的环节，学生学习与发展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。　　在本课教学中，我打算从三个方面有

6、机渗透学法指导：　　教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为教师只是组织者、指导者，学生才是学习的主体。在课堂学习中，创造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。　　指导学生通过演练进行自悟和总结。心理学上“元认知”的实质就是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。自由发言环节的设计，让大多数同学有发言机会。　　在竞争中活动。整堂课都是在分组比赛中进行，意在激起同学们发言的积极性。　　语文课程建构最有价值的是过程。语文学习的过程往往比结论更为宝贵。　　教学程序　　教学环

7、节教学过程设计意图　　同学们，你有过当众发言时吞吞吐吐的尴尬吗？你有过面试时两脚发抖的紧张吗？记得西方国家有人这样说：“世界上有两样东西最令人害怕，一个是原子弹--谁知道另一样是什么？另一样就是演讲！演讲，真的那么令人害怕吗？还是让我们来看看名家们的风采吧。”　　在问题中激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，强化学习动机。　　鉴赏《薄熙来妙解“沾老子光”》　　鉴赏《萧琛善辩免灾》　　引导学生明确“即席发言”的定义和特点在鉴赏中品味即席发言的语言美、人文美。在美中感悟，在美中激起发言欲望。　　教学环节1

8、．布置成语话题，学生思考讨论3分钟。　　第一组，王婆卖瓜，自卖自夸；　　第二组，近朱者赤，近墨者黑；　　第三组，班门弄斧/狐假虎威；　　第四组，滥竽充数/异想天开。　　2．学生以小组为单位，各推选一位同学上台发言，每个同学发言不超过2分钟。　　教学过程在鼓掌和分组活动中进入新课学习，目的有二：1．消除学生的紧张心理；2．营造一个轻松活泼的氛围。　　设计意图　　1．学生发言。指出即席发言者的具体表现。　　2．教师讲评。主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见。