部分学习的基本理论jiaoyu

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1、第三部分学习的基本理论主要内容第四章早期的学习理论第五章学习联结理论第六章学习认知的理论第七章学习的联接-认知的理论第八章人本主义理论第九章建构主义理论2建立一定的认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。联结

2、理论认知理论人本主义三大理论体系的主要学习观点3第四章早期学习理论理念回忆说：柏拉图官能训练说：沃尔夫自然展开说：卢梭学习的统觉团形成说：赫尔巴特4朱莉亚是小学一年级教师，她试图教给学生如何表现出合适的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱班存在的一个问题。当我提出一个问题的时候，你们当中许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班提问的时候，你们应该怎么做？”贝利卡手举到空中，说道：“我知道！我知道！应该举手并安静地等待！”朱莉亚叹了口气，她试图忽视贝利亚的行为，因为其

3、行为恰恰是教师不希望看到的，但贝利卡却是班上唯一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。5“好吧，贝利卡，你觉得应该怎么做？”“我们应该举起手，安静地等待您点名！”“既然你知道这个规则，那为什么还在我点你名之前就大声回答呢？”“我想我是忘记了。”“好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则?”四个同学举起了手，一起大声说起来：“一次一个人回答！”“按次序回答！”“当别人发言时不说话！”朱莉亚要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”！她说，“我们刚才不是正在讨论应

4、该举手等我点名吗？”“但是,朱莉亚老师，”斯蒂芬没有举手就说，“贝利卡没有保持安静，但你也叫她发言了呀！”6请用恰当的教育心理学理论分析这一案例。一、主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系。学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件。第五章行为主义学习理论代表学说桑代克的试误－联结说巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论）斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论）格思里的接近性条件作用说赫

5、尔的内驱力降低理论1、生平美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。一桑代克的联结主义EdwardLeeThorndike，1874―19492、研究简介被试：猫等工具与材料：迷箱研究方式：观察与定量测量3、基本观点学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习规律与条件：准备律、效果律、练习律三、华生、巴甫洛夫替代－联结学习理论钓鱼的故事望梅止渴1、条件反射实验经典条件反射学说条件作用前无条件刺激————→无条件反

6、应（食物）（唾液分泌）条件刺激————→引起注意但无唾液反应（铃声）条件作用中条件刺激↘（铃声）无条件刺激（食物）——→无条件反应（食物）（唾液分泌）条件作用后条件刺激————→条件反应（铃声）（唾液分泌）消退与自然恢复泛化与分化二级（高级）条件作用2.巴甫洛夫的基本观点①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理

7、论无法解释这些行为的形成。3.华生的行为主义华生（Watson,JohnBroadus1878-1958）概括了行为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建立的刺激-反应（S-R）联结。1、基本观点学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中

8、期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。(B.F.Skinner,1904-1990)四、斯金纳的操作性条件反射学说2、斯金纳箱(SkinnerBox)3、强化学说1）强化(Reinforcement)与惩罚（Punishment）提高行为反应概率的过程叫强化减弱或压抑行为的过程叫惩罚强化类型正强化：给予喜爱的负强化：取消或终止厌恶的惩罚的类型：给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。4、行为的学习塑造——加强