1《散文家谈散文》教案

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1、第十三课《散文家谈散文》【教学目标】一、三维目标：1.体会作者的描写手法，了解一般散文的评论方法。通过反复品味，获得自己对散文《白鹭》的独特见解。2.感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。3.引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主学习的意识和探究精神。二、具体目标：①把握生字词，了解作者及白鹭的相关知识。②反复诵读散文《白鹭》，读中感悟作者的笔法，感受白鹭不平凡的美。③认识《白鹭》的内容及主旨。懂得散文评论文的特点。④尝试背诵精彩的描写语段。学习作者的这种描写手法。⑤通过反复品味，获得

2、自己对散文《白鹭》的独特见解。⑥通过学习《关于散文＜白鹭＞》，学会运用反复品味的方法。在具体目标中，1、2、3是针对所有学生确定的，5是对中等生的要求，4、6是对优秀生提出的目标。【教学重难点】1.独特的描写手法。2.反复品味，获得独特见解。3.评论散文的方法。【课时安排】两课时【教学设计】第一课时课前延伸1.阅读《白鹭》，初步体会作者表达的情感,阅读《关于散文《白鹭》》，懂得散文评论的一般特点。2.学生自主学习完成老师布置的预习题。3.收集并阅读白鹭相关知识，了解郭沫若以及晓雪。预习题答案：郭沫若（1

3、892～1978），原名郭开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。课内探究学：1.导入新课：白鹭是一种为中国文人喜爱的鸟儿。杜甫的诗歌《绝句》写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”再如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这两首诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界。而杜牧笔下的白鹭最为绝妙：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树

4、梨花落晚风。”人称这是“一字不着”地绘出了白鹭的独特神貌。那么作者郭沫若怎样才能用散文写出不同于前人的“白鹭”呢？今天就让我们一起走进《白鹭》，解决我们的疑问。2.检查预习情况：⑴交流课前收集的关于作者及白鹭的知识，其他学生补充。⑵学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。A．给加点字注音。①长喙（）②铿锵（）（）③镶嵌（）④嗜（）好⑤赦（）免⑥为难（）B.认识一位名人：郭沫若郭沫若（1892～1978），原名，又名郭鼎堂。人。家、、家、家、家、家、家。3.自主阅读：【出示幻灯片】①学生自由朗读课文，揣摩语气、

5、语意及作者的感情。(小组合作展示课文朗读)②其他小组点评朗读,在此基础上再进行重点段落的朗读。（在这一环节，教师要行间巡阅，关注有特色的小组进行展示，点评时，要指导学生进行有效点评。）③圈点批注：阅读散文《白鹭》，思考作者对白鹭的美有什么独到的见解？（请用原文的语句回答）（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习做充分的准备。此环节要求学生对文本有一个整体的感知。）④小组合作学习：（自读思考8分钟在充分自学的基础上，合作学习小组交流学习成果，进行合作学

6、习。）⑴探究为什么说“白鹭是一首精巧诗，是一首韵在骨子里的散文诗”？（即怎样描写白鹭的这些特点的）⑵再读文章，体会本文的立意？导：一、自主阅读：③点拨方法：寻找文章的中心句子。一般在文章的开头或者结尾部分。参考答案：白鹭是诗，“一首精巧的诗”；“一首韵在骨子里的诗。”④⑴点拨方法：要求学生自读第2小节，圈点批注，体会白鹭的精巧之处。并关注作者是怎样描写的？再要求学生反复诵读，用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面，可以依次诵读3、4、5小节，给三幅画面拟小标题，探究这三幅画面依次展现了白鹭的什么特点？怎样展

7、现白鹭的内在神韵的独特之美的？参考答案：精　外在美：　颜色的配合　　　身段的大小巧　神韵美：觅食白鹭钓鱼图（静）韵在骨子里的诗的　　　　　栖息白鹭瞭望图（静）诗　　　　　飞行白鹭低飞图（动）⑵参考答案：美因为常见，因而容易被忘却。教师精讲点拨：知识点辨析：学生自主探究题主要年考查学生筛选信息的能力，小组合作探究题第一题主要考查学生概括整合材料的能力，第二题主要考查学生对文本的理解能力。探究题评析：自主探究题相对较为简单，只要能够充分读同原文，从原文中筛选即可。而小组合作探究题因为难度较大，需要对文本有较

8、为深刻的理解，高屋建瓴。要能抓住文本的核心内容，才能解决。规律总结：解决这一问题，就是要让学生抓住文本的核心内容，写了白鹭的什么特点，然后再思考运用了什么描写手法。这就要求我们寻找一个好的突破口。我们可以使用列标题的方式，分析每部分内容，然后再看每部分是如何表现这一特点的。写作手法：衬托比较、动静结合、写意手法、诗歌的意境、直接描写与间接描写结合等拟小标题，可以看成是概括画面内容，因此我们就可以抓住主要因素（谁或什么，做什么或怎么样）方法指