信息技术与物理教学(1、2)

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1、信息技术与物理教学李太华，博士，副教授catalyst@swu.edu.cn西南大学科学教育研究中心大纲信息技术的教学价值信息技术的特质信息技术的价值物理教学对信息技术的需求物理教学的特质物理教学的需求信息技术应用于物理教学的探索理论探索实践探索信息技术的教学价值信息技术的特质媒体属性传播功能信息技术的教学价值信息技术的特质媒体属性多媒体表征多载体程现信息技术的教学价值信息技术的特质媒体属性多媒体表征清晰信息技术的教学价值信息技术的特质媒体属性多媒体表征动态信息技术的教学价值信息技术的特质媒体属性

2、多媒体表征互动信息技术的教学价值信息技术的特质媒体属性多载体程现信息技术的教学价值信息技术的特质传播功能信息中心信息通道信息技术的教学价值信息技术的特质传播功能信息中心数据库知识库信息技术的教学价值信息技术的特质传播功能信息通道检索通道交流通道社会网络信息技术的教学价值信息技术的价值教学资源教学工具教学方式物理教学对信息技术的需求物理教学的特质学科特质结构、作用、规律实验手段、思维方法数学建模、科学实践教师特质物理学史物理学知识结构科学实践的意识、习惯、能力洞悉学生的行为、认知现状及发展规律学生特

3、质物质世界的好奇与探究欲望物质世界的感知与朴素认识缺乏科学实践的方法与能力认知能力尚需发展物理教学对信息技术的需求物理教学的需求学科特质物质结构、作用、规律实验手段、思维方法数学建模、科学实践教师特质物理学史物理学知识结构科学实践的意识、习惯、能力洞悉学生的行为、认知现状及发展规律学生特质物质世界的好奇与探究欲望物质世界的感知与朴素认识缺乏科学实践的方法与能力认知能力尚需发展演示支持探究支持建模支持认知支持资源支持协作支持信息技术应用于物理教学的探索理论探索多媒体课程资源的“附加价值”及其使用标准

4、（调查研究）实践探索基于计算机模拟的科学探究（实验研究）信息技术应用于物理教学的探索理论探索多媒体资源的“附加价值”及其使用标准*多媒体课程资源的类型多媒体课程资源的“附加价值”多媒体课程资源的“教学警示”多媒体课程资源的“使用标准”*源自一项针对重庆市普通中学师生，以及来自湖南、贵州、云南、四川、青海、重庆等省市的骨干物理教师进修班物理教师的调查研究。信息技术应用于物理教学的探索理论探索多媒体资源的“附加价值”及其使用标准多媒体课程资源的类型演示型分析型模拟型信息技术应用于物理教学的探索理论探索

5、多媒体资源的“附加价值”及其使用标准多媒体课程资源的“附加价值”1、形象化2、差异性3、激发性化不可见为可见可以展示一些在实验室中无法获得的物理现象动态的图象或动画可帮助学生理解抽象的物理概念使现实生活中过小、过大、过快、过慢或过于危险的物理过程得以展现丰富和扩展优生的知识面对差生提供了支持并可激发其学习动机相比传统物理教学更灵活更容易重复扩展了师生之间的互动性，增强了学生之间的联系极大地激发学生的学习热情、兴趣和参与意识使学生主动追求自己的探究兴趣娱乐性更强更强的视觉冲击力和吸引力更容易使学生保

6、持注意力集中提供了一种诠释抽象概念的全新工具和方式信息技术应用于物理教学的探索理论探索多媒体资源的“附加价值”及其使用标准多媒体课程资源的“教学警示”多媒体课程资源的应用“警示”是否要走出试验室而进入多媒体系统？“我可以一次又一次地进行试验，没有人会看到我，并且试验总是进行的很好”是否教师会尝试着用多媒体系统来代替现实的科学试验？这将会对学校实践性科学工作的未来以及学生学习科学的方式有什么潜在的影响？“运用多媒体去作‘虚拟试验’绝不等于你自己动手去作，因为它是虚拟的。如果你能够作，就一定要亲自去作

7、试验。但如果一些试验是老师演示给学生们看的，或者仅要求了解的试验则可以通过‘虚拟试验’来做。”是否会出现对科学概念和科学本身的错误描述？使学生产生错误概念。使学生对科学的本质产生错误的理解。信息技术应用于物理教学的探索理论探索多媒体资源的“附加价值”及其使用标准多媒体课程资源的“使用标准”多媒体课件的语言形式（语音和文本）是否恰当？用图象、动画、音频、视频等多媒体信息来解释和说明物理现象或规律的效果如何？多媒体课件是否会让学生对一些科学概念或科学本身产生错误的印象？多媒体课件是否有趣并能激发学生的

8、学习动机？多媒体课件提供了多少关于其内容的结构说明和学习指导？多媒体课件是否应用了“虚拟操作”方式，如果应用是否会比在实验室里操作带来更高的教育价值？多媒体课件提供的使用模式是适合于课堂教学还是适于小组或个别化学习？信息技术与物理教学李太华，博士，副教授catalyst@swu.edu.cn西南大学科学教育研究中心信息技术应用于物理教学的探索实践探索基于计算机模拟的科学探究信息技术与物理教学—探索计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索计算机模拟科学发现学习基于计算机模拟的科学发现学