化学人教版九年级上册蜡烛及其燃烧

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1、教学预约与蜡烛及其燃烧的探究教学设计魏小峰（庆阳市正宁县山河初中初中，甘肃庆阳745300）摘要：教学“预约”活动，对提高教学设计的有效性具有积极的作用。充分利用教学预约信息设计的课堂教学才真正能体现学生的主体地位。关键词：教学预约；起点分析；主体地位[教材说明]人教版，义务教育课程标准实验教科书，九年级《化学》上册第一单元，课题二中第一个课题。[教学设计]1设计理念⑴一是教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；二是让学生参与教学是课程实施的核心；三是未来的行为将不再是我们能为孩子做点什么，而是孩子能为我们做点什么。2设计思路通过教学预约活动，让学生从始至终参与教学活动，

2、使学生成为课程研究与开发的主要力量，真正突出学生在教学活动中的主体地位。进一步探索科学利用教材、学生、教师、环境等课程资源来开展探究教学活动的方法和途径。其操作流程如下：组织教学预约——确定教学目标——设计课堂活动——评价教学效果。3过程及内容3.1教学预约3.1.1预约的涵义即课前师生关于课程内容信息进行分析、交流与整合的过程。其操作内容有：一是学生通过阅读、思考教材内容，明白自己将要学什么（知识内容、技能要求等）；有何感受（体验、经历、理解、勾通、质疑、反对等）；自己想以何方法（验证、询问、调查、探究等）去学习。二是教师通过科学合理的手段（笔试、查问等）对学生进行起

3、点的诊断和分析，以形成教师对学生教育目标的第一手资料。⑵其包括起点能力分析、生活概念分析以及认知方式分析三个方面。三是对教材内容的分析。包括内容特点、重点及难点等。3.1.2、预约的内容⑴学生预学信息分析下面是笔者所授九年级（1～4）四个班级，共224人对“蜡烛及其燃烧探究”内容预学后反馈的感受和想法信息。现将其整理归纳如下。项目内容人数比例（%）创新质疑对探究内容的感受和认识很感兴趣18080.4①石蜡不能容于水，还能溶于其它物质吗？②蜡烛燃烧时，产生的黑烟是什么？③蜡烛熄灭后，产生的白烟是什么？④为何烛竖则燃，倒则灭？而火柴倒则旺，竖却渐灭？⑤不用火柴（明火）也能使

4、蜡烛点燃吗？一般4017.9不感兴趣41.7观察后形成结论的能力能完成3214.3能部分完成10145.1很难完成9140.6完成探究的途径教师指导188.0同学合作3817.0独立16875.0⑵学生起点分析①起点能力：蜡烛及其燃烧是学生生活中最常见的内容。②生活概念：学生一般都知道蜡烛燃烧需要空气（氧气）。但对其燃烧的本质或更多知识了解甚少。③认知方式：大多数学生是事实或记忆型科学认知偏好者。⑶教材内容分析①内容特点：本课题主要是关于蜡烛及其燃烧的探究活动。该活动是从学生的生活实际中提炼出来的。看似简单，但能给学生以新的感受和启迪。并通过对蜡烛在点燃前、点燃后及熄灭

5、后三个阶段对学生进行有引导的观察和启发。②重点和难点：对学生进行观察、记录、描述以及实验分析能力的培养。3.1.3预约的分析纵观以上三方面的信息内容，可以看出，教材内容相对于学生的求知欲望，就显得比较简单而单调。而学生进一步的质疑问题才是本节课堂教学活动的主要曲目。即主要是以学生问题情境及其探究活动的内容和方式来完成本节教学任务。3.2⑶教学目标3.2.1知识与技能能说出蜡烛的简单构造，石蜡的颜色、状态、气味、溶解性等物理性质及其燃烧的一些现象。初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。3.2.2过程与方法通过对蜡烛及其燃烧的观察与实验探究活动，初步形成能有意识地从日常生

6、活中发现一些有探究价值的问题；能在教师的指导下根据实验方案进行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法。3.2.3情感态度与价值观能认识到实验是学习化学的一个重要途径；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。3.3课堂活动3.3.1活动时间及顺序：课堂活动时间预计为一课时。以蜡烛的“点燃前”、“点燃时”以及“熄灭后”为次序进行以系列的问题探究活动。3.3.2活动内容及过程教师多媒体学生预期效果及结论[创设情境]画面：彩色蜡烛的燃烧。配乐：蜡烛的制造与

7、销售广告。[实验用品]发放蜡烛、烧杯、小刀等。投影：图1.彩色的蜡烛世界。听、看、投入到美好的情境。学生认真仔细，情绪激动。[提出问题一]谁能说出五颜六色的蜡烛有何特点？[参与]引导学生准确表述并形成结论。提示：颜色、状态、形状、气味、构造、溶解性、用途等。⑴观察、思考、讨论。试图准确描述。⑵以小组为单位形成结论，并有一位代表做交流发言。⑴红或白色，、固体、半透明、有气味、质地较软。⑵直径1.2～2.4厘米；圆柱形。⑶中间有芯，用多股线拧成。⑷具有可燃性，发光、放热，并产生热量。[拓展问题一]石蜡不能溶于水，但能溶于其它物质吗？[参与]指