计算教学中应注意的问题

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1、计算教学中应注意的问题【摘要】人们在日常生活、学习和工作中，时时要与数、量、形打交道，必然用到计算，由于应用广泛性，使它成为人们生存的一种基本能力。计算教学的基本内容包括整数、分数、小数的加、减、乘、除（又称四则混合运算）。四则混合运算的学习，在小学阶段全部完成，它是学生进入中学、大学学习数学和其他学科的重要基础。【关键词】数学　计算　注意　练习一、学生学习计算的心理特点小学生学习四则计算，在计算时出现错误，常与他们的心理特点有关系。因此，深入研究小学生学习的心理特点，就便于防患于未然，收到好的教学效果。1、小

2、学生学习计算伴有浓厚的情感色彩，特别是小学低年级更为突出。由于计算题本身无情节，比较枯燥，不容易直接得出结果的题目，学生感兴趣，完成作业的速度快，正确率也高；但对数数目大，外在形式陌生或较复杂的题目，不少学生表现出心烦、急躁，不再去冷静地分析题目的内在特点、恰当地选择计算方法，使简单的计算复杂化，错题率升高。这些现象在小学低年级教学多位数进位加、退位减和高年级分四则混合运算时，从许多学生面部表情上就明显反映出来。为了调动学生在计算成本中积极的情感，除加强教育外，应请注意减小机械重复训练，多变化练习方法，提高计算

3、情景的趣味性和实践性，使学生感受到计算有用，计算动脑有趣，从而提高计算教学的质量。2、小学生的感知能力发展得不完善，也对其进行计算有一定的影响。一方面学生往往感知粗略，不精确，容易产生视觉错误，把一些形状近似的数字或符号弄错。如不少低年级在算式中把“6”写成“0”，把“54”抄成“45”，把“÷”写成“+”，教师让他们订正时，他们还检查不出来；一方面是小学生感知的片面性，往往对老师强调过的或他自己经验中认为是重点的东西具有很强的摄入性，而忽略其他部分。常见的例子类似这样的题目：385＋20－20×4，不少学生得

4、385。明显看出，学生对20－20=0印象特深，但忽略了全面感知整个算式的运算顺序。为了克服这方面毛病，老师平日多强调容易被忽略的内容，同时加强相近数字、符号等这方面的辨析，使学生准确、全面的感知算式。3、由于计算内容比较单调乏味，学生容易表现出注意的不稳定性。有时不注意分配自己的注意，注意力集中在了一个方面，而忽视了另一个方面，出现“丢三落四”的现象。常见的毛病，如学生见了200＋75×2＋10这样的题，不少学生拿起笔就算，觉得很有把握，结果第二步写成200＋150，丢掉后算的10，使计算出现错误，以老师一指

5、点，马上就意识到错了。再如，有些学生不善于转移自己的注意，常常出现顾此失彼的现象。如不少学生用竖式计算出正确的结果，高兴之余就忘了把得数写在横式上，侃计算不完整。更典型的是，学生连续计算几道减法竖式后，中间夹一道加法题，不少学生仍用减法计算，老师一问，学生自己不好意思了。要克服学生注意不稳定的毛病，教师应有意识发展学生的有意注意和无意注意，经常“制造”一些容易出错的机会，引起学生的警惕。4、小学生瞬时记忆较弱，影响学生对计算内容的学习。记忆一方面为了储存信息，更重要的是能及时提取信息便于进一步的思维。但小学生及

6、时提取计算信息的能力较弱，也就是说瞬时记忆的本领弱，往往出现一步计算完成接接着进行下一步计算时，出现差错。常见的例子是，在分数乘除法算式中，约分的次数稍多，学生就记不清了，导致结果错误。再如做多位数连续退位减法（特别是被减数中间带0的）很多学生开始计算错题率很高，主要原因学生瞬时记忆较弱，记不清退位数。克服这方面问题的措施，一是加强口算和估算的训练，二是对重点内容做专项训练，提高瞬时记忆的能力。5、学生思维定势对学习计算也起一定干扰作用。思维定势有起积极作用的一面，也有起消极作用的一面。这里主要指的是其消极作用

7、的一面。学生在计算时，已学过的方法、法则对新学习的方法和法则起干扰作用。如学习了整数加减法计算，强调“数位对齐”，到了学习小学加减法时，不少学生不是把小数点对齐，而是把末位对齐，错题很高。有的同学要经过较长的时间纠正，才能改正过来。有时候前面学过的方法、法则掌握不太好新学的方法、法则排斥已学过的方法、法则，在计算时表现出似是而非的情况。如遇到类似150－（30－8）的题目，不少学生拿不定主意，犹豫一下才笔，结果还是算成150－30－8=112，这主要是与学过150－（30＋8）的计算方法混淆造成的。要解决好这方

8、面的问题，一方面要把计算法则理解清楚，掌握扎实，另一方面要把相似的方法、法则、算式等进行比较，在辨别中精确分化。一、教学中应注意的问题1、扎实掌握有关计算的基础知识学生计算时出现概念不清的现象，主要是由于对有关计算的基础知识掌握不牢造成的。要提高学生的计算能力，教学的基本工作是让学生掌握好有关计算方面的基础知识。它包括数的认识，计算法则和运算顺序，运算性质和运算定律等内容。学生掌握了有