《生活中的比》教学片断及反思

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1、《生活中的比》教学片断及反思背景与导读《生活中的比》是北师大版小学数学六年级上册第48至50页的内容，教材安排了“图片的放大缩小”“速度”“水果价格”三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。基于这些对教材的理解，我拟定了本内容的教学目标为：1、理解比的意义，能正确读、写比，会求比值，理解比与除法、分数之间的关系。2、经历从具体情景中抽象

2、出比的过程，培养学生自主参与的意识、主动探究的精神。3、能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。　试教片断：一、创设情景，导入新课。课件出示第48页图。师：据老师了解，同学们的业余生活丰富多彩，谁能告诉老师，你的业余爱好是什么？（生纷纷举手回答。）师：想不想知道老师的业余爱好是什么？（想）老师的业余爱好是设计图片，课前老师对一位小朋友的照片进行了设计，请看这里（出示课件），现在请同学们来当裁判员，仔细听，判断一下，哪些照片与A像？生1：照片B、D与A比较像。生2：照片C、E有的太长了，有的又太扁了。师：真是不好意思，老师毕竟是业

3、余爱好者，谁能公平的评判一下老师的图片设计的怎么样？生：老师设计的图片有的像，比如图片B、D，有的又不像，比如图片C、E。师：大家同意吗？（同意）谢谢同学们给老师这样公平的评价，大家仔细看，照片B、D与A比，大家都说很像，可是它们的什么变了？（大小变了），大小都变了，那为什么同学们还要说它们很像呢？可能与什么有关系？（同学们进行各种猜测。）师：刚才同学们猜到了这么多种原因，那么照片B、D与A像的原因到底是什么呢？下面我们就一起来探究一下，为了探究的方便，我把它们放在了格子纸上（出示课件），看不清楚的同学可以看书上的图，好了，下面小组内探究开始。师：研究

4、出结果了吗？有发现吗？看哪组能最先把结果告诉老师？（生汇报，师板书）4生1：（一张照片内长与宽的关系）。A：6÷4=1.5B：3÷2=1.5D：12÷8=1.5生2：（一张照片内宽与长的关系）A：4÷6=2/3B：2÷3=2/3D：8÷12=2/3师；刚才老师发现这几组的同学讨论的热火朝天，所以他们能有这样惊人的发现，这两种思路刚好是相反的，一组研究的是长是宽的几倍，另一组研究的是宽是长的几分之几，那么，谁能把刚才的发现用一句话概括出来？你发现了什么？有什么规律吗？生：图片B、D是把它们的长和宽同时扩大或缩小了相同的倍数，所以它们就很像。师：那么刚才大

5、家在讨论的过程当中就有了这样一个惊人的发现，原来照片A、B、D它们的长都是宽的1.5倍，宽都是长的2/3，所以它们就非常像，否则就不像。也就是说，我们在放大或缩小照片的时候，只要考虑长和宽的倍数相等，或宽是长的几分之几这个数也相等，那么这些照片就很像，否则就不像。这个规律你记住了吗？下面大家就用这个规律自己也来设计一张与A张照片很像的照片，在格子纸上设计，我们只需要设计照片的相框就可以了，中间的内容就不需要画了。（学生设计，同桌交流，汇报，全班个别展示。）反思：这一片断是我在执教《生活中的比》时的一次试教片断。在设计这一教学过程时，我想到数学教学活动就

6、是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。我也希望课堂气氛更活跃，同时留给学生更多的自主探究、自主活动的过程。因此我设计了开课前的谈话及自己设计照片这些环节。没想到在试教之后，效果却不尽人意。因为这是一节公开课，所以我特别希望课堂气氛活跃，内容丰富多彩，生活氛围浓厚，于是也就有了一些“作秀”和一些看似“热闹”的场景。就开课前关于爱好的谈话这一环节来说，学生对谈业余爱好很感兴趣，对老师有什么业余爱好也挺感兴趣，所以在谈话时学生兴趣很高，但是在后来老师出示了照片后，学生情绪一下子就低落了，感到很失望，因为老师出示的是教材中的主题图，学生一看就感觉上当受

7、骗了。所以这一环节有些牵强附会，更有一些适得其反。其次是自己设计照片这一环节，当初的本意是想给学生多动脑、动手的机会，把更多的空间留给学生，但经过试教及后来对教材和课标的研读，觉得这一环节就本课的教学目标来说意义并不大。教材运用这一主题图，主要是让学生经历从具体情境中抽象出比的过程，从中体会到比，理解比的意义。而运用规律设计照片这一动手操作的过程缺乏必要性。况且在六年级下册还专门安排了“图形的放缩”这一环节，让学生学习按一定的比对图形进行放大或缩小。同时“4开课前的谈话、学生设计照片、同桌交流、汇报、个别展示”这些意义不大的环节花费了不少时间，以致于到

8、后面讲到本课的重难点时时间又不够了，所以这是一次比较失败的试教。教学片断：师：（课件出示第48