说课稿：两位数乘两位数笔算

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1、《两位数乘两位数的笔算》说课稿今天我说课的课题是“两位数乘两位数的笔算”。一、说教材分析本节课的主要教学内容是两位数乘两位数的笔算方法，它是在学生已经掌握了多位数加法、多位数乘一位数、两位数乘整十数等知识的基础上进行学习的，为进一步学习多位数乘多位数等知识打下基础。教学重点是两位数乘两位数的笔算方法，教学难点是第二次乘积末位的准确定位。通过本节课的教学，对于培养学生的比较、归纳能力有着重要的作用。二、说教学目标基于以上的教材分析，我确定了如下的教学目标：1、能掌握两位数乘两位数的笔算方法，会说出每一步算式所表示的意义，能正确运用竖式计算不进位的两位数乘两位数。2、经历两位

2、数乘两位数笔算方法的探索过程，学会比较、归纳的方法，感受转化（化归）的思想，体验计算方法的多样化。3、体验自主探索的乐趣，养成规范书写、仔细检查的计算习惯，体会数学在生活中的应用价值。三、说教学设想为了达成以上的教学目标，我在实施教学时努力体现以下三方面的理念：1、关注探索过程的经历。在列出算式后，让学生通过估算、尝试、交流、分析、比较、归纳等数学活动，帮助学生获得数学活动经验，促进学生自主建构笔算方法，理解每一步算式所表示的实际意义，促使学生独立思考和探索能力的发展。2、关注计算方法多样化的体验。鼓励学生自主探索，鼓励学生运用已有的知识解决问题，并为学生提供充足的探索和

3、交流的时间，倡导算法的多样化，促使学生的思维个性得到充分地发展。同时，通过比较，沟通竖式计算与口算的联系，达到优化算法的目的，使全体学生掌握基本的算法。3、关注算用的结合。结合具体情境，引入计算，让学生感受到计算教学的价值，体验数学与生活的联系。四、说教学过程（一）引入新课1、呈现信息，引发问题出示：一套书12本，每本24元根据以上的信息，你可以提出怎样的数学问题？（生：2本书要多少钱？买10本书要多少钱？一共需要多少钱？）2、列出算式，引出课题算式怎么列?为什么怎么列？算式有什么特点？引出课题：两位数乘两位数。（设计意图：通过具体情境，引发数学问题，引导学生列出算式，培

4、养学生的问题意识，激发学生的探究欲望，为引出新课做好铺垫。）（二）探究新知1、进行估算估计一下大概需要多少钱?A:24估成20，12估成10，20×10=200。B:24估成20，20×12=240。C:12估成10，24×10=240。……（设计意图：培养学生用多种策略进行估计的意识，发展学生的数感）过渡：到底等于几？以前学过吗？这是个”新”问题(板书新)，该怎么办啊？能不能把新问题转化成旧知识来解决呢？2、探究算法（1）自主尝试：学生独立在练习纸上计算24×12，教师进行巡视指导部分学困生。（2）小组交流（学生组内交流）（3）全班汇报：你们是怎么算的？预计学生可能会出

5、现下列当中的几类方法：（1）24+24+…+24=288（12个24相加）（2）24×2×6=288（3）24×10=240，24×2=48，240+48=288（4）竖式 教学调控：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法，并让下面的学生提出不明白的问题。(让学生借助图来说说算式的意思)（设计意图：通过自主尝试、反馈交流，体现算法多样化，培养学生独立探索、合作交流的能力）3、优化算法同学们真了不起。通过把12拆成两个数相加，或拆成两个数相乘。使这个新问题，变成了我们学过的知识来解决。⑴你觉得把12怎么拆最简便呢?⑵如果现在买13本,23×13你打算怎么算?⑶探讨：为什么

6、不用连乘法？⑷教师指出：看来在计算时，连乘有局限性。拆成整十数和一位数不仅适用范围广，而且好算。（设计意图：通过比较，优化算法，感受基本计算方法的合理性）4、研究笔算⑴(生出现列竖式)刚才还有同学列竖式计算,勇敢的进行了尝试.现在谁愿意把你的竖式展示给大家看看.（直接反馈）(生没出现)师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）⑵学生尝试列竖式。⑶（投影机）反馈，全班交流(学生可能出现以下几种)请列竖式的学生说说自己是怎么算的。请学生对他的算法提出不明白的问题？主要围绕

7、以下几个问题:①48、240、288是怎么来的？竖式中每一步表示什么意思?（同学们观察一下，有没有发现什么？）（原来口算和笔算是相通的，只不过表达的形式不同而已）②0是否可以省略？省略后24是否需要往后移？为什么4必须写在十位。⑷归纳算法。列竖式时，先算什么，再算什么，最后算什么？注意什么？⑸完善课题。口算我们已经学过了。这节课我们要重点掌握列竖式来笔算两位数乘两位数。（完整板书）（设计意图：通过学生的交流与比较，教师的追问与引导，帮助学生理解算理，掌握算法，沟通联系）（三）巩固运用1、针对性练习：你能接着算吗？1  231×