书 声 琅 琅 情 悠 悠

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1、书声琅琅情悠悠临澧县柏枝中学胡武平 朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法。虽然许多教师都认为其重要,但在实际教学中,却重视不够,往往为繁琐的课文分析和书面练习所代替,越来越听不到朗朗的读书声了。究其原因,主要是对朗读教学的真正意义及重要性认识不足,急功近利;或由于自己的朗读能力较弱,而忽视了这一重要的教学方法。其实,朗读是一种语言的艺术,具有感人的魅力。我们常常有这样的感受,听一篇文质兼美的文学作品的朗读,如果朗读得声情并茂往往会感动得心潮澎湃,甚至热泪盈眶。普通语文教师虽然达不到专业播音员的朗读水平,但若能重视朗读,认真进行朗读教学也能收到使人感动,催人泪下的教学效果。笔者就

2、有这样的体会。本学期在教学艾青诗歌《大堰河——我的保姆》(语文版、八年级下册)时,当我读到大堰河临死时的情景:“大堰河,在她的梦没有做醒的时候已死了。  她死时,乳儿不在她的旁侧,  她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪,  五个儿子,个个哭得很悲,  她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字,  大堰河,已死了,她死时,乳儿不在她的旁侧。”师生都已经泪流满面了。还有一次,当我读完朱自清的《背影》时,全班同学在稍稍沉默后,突然报以热烈的掌声。我想这掌声,意味着学生既可能是被文章的美所感动,也可能被我认真朗读的情所感动了。由此可见,教师生动的朗读,传达着作者对课文中人物、事件、景象的种种态度

3、,也传达着教师本人的态度。教师所表达出来的鲜明的爱憎,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师、和作者、和文中主人翁产生共鸣,从而激发他们对课文中的人物,事件、景象产生鲜明的爱憎,这就是朗读教学所产生的情感教育效果。朗读教学不仅是陶冶师生情操、提高师生审美情趣的有效途径,而且是培养和提高学生阅读和表达能力的重要方法。有一位语文教学专家说过:教学一篇课文,首先要朗读一遍课文,这样实际上学生不待老师讲解,在听读和看书的过程中,已经初步了解了课文大意。这话说得非常有道理。它强调了朗读是语文教学的重要环节。当然,这个环节不仅可以安排在课堂教学的开头,而应该理解为:在整个语文教学的全过程都

4、应该高度重视朗读教学,精心安排朗读教学。分析是给学生讲清道理,训练的是学生的逻辑思维,侧重于培养学生的理解能力;朗读则是给学生以感受,训练学生的形象思维,侧重于培养学生的欣赏能力。在语文教学中,分析课文固然重要,而朗读课文也是必不可少的。特别是文艺性较强的作品,语言生动形象,分析得多了,反而破坏了原有的意境。只有通过生动的朗读,才能把它的深刻含义和丰富感情传达出来,使学生从绘声绘色的朗读中心领神会,取得分析讲解难以收到的效果。如果语文课只有分析讲解,没有朗读,只有抽象的概念,没有生动的形象,这样的语文课算不得好的语文课。环顾现实,虽然“粉身碎骨”式的阅读教学已经被许多教师所抛弃,

5、但急功近利、热衷与这种教学的还是大有人在。怎样有效的开展朗读教学呢?教无定法,贵在得法。下面试举一例加以说明。语文版七年级下册的课文《春》是朱自清先生的名作,这是一篇借景抒情的散文,也可以说是一首抒情诗。一副风景画,一曲春的赞歌。作者以诗的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发草木花卉争荣的景象,赞美了春的创造力,激励人们珍惜大好时光,辛勤劳作、奋发向上,抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。文章文辞清新优美、感情细腻丰富,非通过反复朗读不能掘尽其美。在教学中,首先要求学生读顺口,读流畅,继而要求读出感情,通过审美想象,用声音塑造春天的形象。传达内心的感受。在进行朗读教学时

6、,一要交给学生朗读的方法步骤,二要提倡个性化的朗读。第一步,了解性朗读。即通过朗读了解课文内容,字词正音,初步体会文章的感情色彩和艺术魅力。这一步,可由老师范读,如果自身朗读能力较弱的,也可以使用录音带或在网上下载音频资料。第二步,理解性朗读。教师提示课文思路(盼春、绘春、赞春),要求几位学生分层联读,从而很自然的概括了课文内容,读出了课文的层次结构。接着提问,绘春部分,具体描绘了春天的那哪些景物?得出答案后分别请几位同学分读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,从而理解了课文的主体内容和详略安排。第三步,赏析性朗读。在这一步中,要将赏和析紧密结合起来,而朗读要成为二者的出发点

7、和落脚点。如在赏析修辞手法时,可以先找出使用了比喻、拟人等修辞的句子进行朗读,再把这些句子换成平实的、直接描写的句子请学生听读,让学生在朗读中、在对比中体味比喻、拟人句的表达效果——生动形象。最后,还有必要根据学生读的情况,对朗读的技巧进行指导。第四步,总结性朗读。要求学生充分运用自己所学的朗读技巧,充分调动自己的情感体验,进行个性化的朗读。通过朗读,将零碎而模糊的知识,印象、情感整体化、清晰化。这种设立分层目标的以朗读为主线的教学,避免了繁冗的分析讲解,收到了学练结合、举一反三

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