中等生辅导个案引起的思考

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1、中等生辅导个案引起的思考　　在教学内容、教学时间基本限定的班级授课制条件下，面对“有差异”的学生群体，是否能让每一个学生在课堂上都得到充分的发展呢？教学实践证明：答案是否定的！自古就有“因材施教”的说法，无数教师用教学实践证明着一个事实：针对性的辅导是班级授课制下“因材施教”的有效途径和方法。　　无论是过去的“传统教育”、“精英教育”，还是如今的“素质教育”、“大众教育”，数学辅导工作关注更多的还是“两极学生”（学习优秀和学习困难的学生）；对占很大比例的中等学习水平学生，在钻研大纲（课程标准）、分析教材、研究学生

2、、设计教案时都考虑到了，惟独在有针对性的课外辅导时却视而不见！对许多中等生来说有“单枪匹马”的感觉，他们很需要关心、爱护！中等生发展潜力大，可能一夜之间产生质的飞跃：进一步就是优等生，退一步便是学困生。　　为摸索出针对中等生的课外辅导方法，三年前，我从本班数学学习的优、中、差三类学生中各选一名进行对比研究实验。（优生：肖月；中等生：易海鸥；学困生：朱易）现将中等生的实验情况整理如下：　　一、个人基本情况。　　易海鸥，女，1994年3月21日出生，活泼开朗、为人随和，惹人喜爱，学习勤奋，对语文、美术特别感兴趣，语文

3、成绩拔尖，数学一直处于中等范围。家中共有４口人:父亲，高中文化程度，1988-2001年曾在碧山村小代课，现在成都一床垫厂打工,对子女要求严、期望值高，随时关注孩子学习。母亲，初中文化程度，一直在家务农，监护两个孩子的生活与学习;妹妹就读幼儿园。　　二、学习情况分析。　　确定为实验对象后，我对她的学习过程进行了全面的了解、分析。发现她在数学学习活动中具有以下特征：　　１、缺乏勇气和信心。由于一直处于中等水平，因而在学习上表现得不太自信。解决一般计算题如鱼得水，一遇到稍复杂的题目，总是怕自己不会做，经过一番冥思苦想

4、后，好不容易有了自己的解题思路和方法，却不敢讲，总要先了解别人（特别是优秀学生）是怎么样的。如果方法一致就很兴奋、活跃；不一致则表现紧张，不敢讲出自己的想法，只是随声附和。更为可怕的是，只要一听别人的想法与自己不一样，她首先怀疑自己错了。　　２、观察仔细、深入。4　　由于对语文、美术的爱好，锻炼出很好的观察能力。她对直观的事物观察的很仔细，也很深入。在一次辅导时，有这样一道题：小牧童用３米长的绳子把一头羊拴在一块草地上，你能算出这头羊的吃草面积吗？　　一起读题后，画出了示意图（右图）　　圆的面积就是羊的吃草面积，

5、绳子的长度就是这个圆　　的半径。于是，根据Ｓ＝πｒ↑２　　＝３.１４×３↑２　　＝３.１４×９　　＝２８.２６　　她恁恁地看着示意图，吞吞吐吐地说：“我觉得在钉桩的时候，绳子会变短，羊吃草的时候又会使绳子变短。如果地面不平，吃草的形状不是圆。我不知道怎么办？”　　我及时表扬了她的细心，并与她一起在题后添了一个附加条件：桩绳不计，草地平坦。　　３、抽象能力较弱，知识迁移能力较差。她在学习中理解的成分少，以机械记忆为主，学习概念、定理、公式、法则的时候，很快就会背，而且很熟练。但在运用这些知识解题时，只拘泥于一事一物

6、，无法灵活迁移到其他事物上去。　　４、遇到难题时的复杂心态。在解答综合性较强的题目时，与例题数量关系及其叙述方式相同或相近的就直接模仿；稍有变化或无联系的题目常常是瞎猜乱碰；遇到思维难度较大的便从下手，一着急就很难沿着正确的解题途径和程序去分配调节自己的注意力，把盲目列式作为中心，把理解题意和分析数量关系退位到一边，砍头去尾，拿起半截就开跑。即使解答出来也是凭“未曾相见曾相识”的经验求解的，解题时常常是“不点则阻，一点则通”。　　三、有针对性的辅导转化方法。　　1、优化班内环境，使每个人都有自己的位置。　　培养一

7、个健全的班集体，给每个学生确定自己在班级中位置的机会，并使其最终获得自己所期望的位置是十分必要的。我主要做了以下工作：　　（１）开展“寻找３３个状元”活动，让全班学生经过广泛讨论，找出每个同学的长处。通过这个活动使全班同学从中看到自己的价值，相互帮助、共同进步、和谐发展。　　（２）发起“我为集体做点什么”的活动，让大家在活动中信任自己，信任同学，主动在集体中实现自身价值。　　2、改革课堂结构，让所有学生都参与到教学过程中来。4　　创设了一个好的学习环境，接下来就是调动学生的学习积极性，让他们投入到学习活动中来。为

8、此，重点指导编写好三张卡片。　　（１）基础知识卡。要求她自行阅读课本，编写学习新知识以及所需的相关基础知识。如在学习百分数的应用题时，指导她编写如下内容：百分数的定义，百分数与分数的关系和互化，分数基本类型的应用题。把这些问题搞清楚，简要地写在卡片上。　　（２）问题卡。根据自己的预习和理解程度，编写不同的卡片。我指导她编写了以下内容：百分数应用题的基本类型有哪些？百分数应