以苏教版小学语文《诺贝尔》备课为例

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1、备课，始于合宜教学内容的有效确定——以《诺贝尔》备课为例　【摘要】备课要解决“教什么”和“怎么教”的问题，即处理好教学内容和教学方法的问题。过去评价一节好课，往往更多地关注教者的教学方法，在这样的导向下，许多教师在备课时就一味追求方法的别具匠心，而忽略了教学内容本身的合宜性和有效性。笔者认为，教学方法应服务于教学内容。有效的备课，应从有效地确定合宜的教学内容开始。教师应先充分挖掘文本的教学价值，再提炼合宜有效的教学内容，最后合理重构，有效实现文本的教学价值。【关键词】教学内容教学方法挖掘提炼重构教师备课，无非解决两个问题：教师教什么（或学生学什么）和教师怎么教（或学生怎么

2、学）。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。以往，许多教师在备课时总是先想：这篇课文我该怎么教？比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等等。教学方法固然重要，但教者仅仅在教法上探索，在教学程序上做文章，教学效果相当有限。一味地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求很难移植的“教学模式”。为此，王荣生教授在《听王荣生教授评课》中提出了一个鲜明的观点：从教学内容观课评课。这一观点的提出，摒弃了近年来语文教学过多注重教学方法而忽视教学内容的偏颇看法和做法，引导了语文教学研究关注点

3、的转移，更回归了语文教学的根本。试想，一堂课的教学内容与语文课程目标不一致，不符合学生的实际，教者只是在教学方法上寻求新意，怎么可能是成功的语文课？所以，笔者认为，教师在备课时，应始终清晰地认识到“怎么教”服务于“教什么”。提起教学内容，也许有许多老师认为这是一个“老生常谈”的话题，或者认为这根本就是一个不需要讨论的问题。表面上看，确实是这样，因为我们手头有教材，每篇课文就是我们的教学内容，这似乎与其他学科一样。但我们要思考的是，这些所谓的教学内容都“有效”吗？都“合宜”吗？都“有价值”吗？学生不是一张白纸，他们有一定的经验和基础，所以这一篇篇的课文并不全是我们要教和学的

4、内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”，这么一个其他学科的老师在开始实施教学前就己经解决的问题，在语文教学中成了首先要解决的问题。那么如何有效地确定合宜的教学内容呢？笔者在实践与思考中发现，在备课的时候，我们首先得思考三个问题：1、这篇课文可以教的内容有哪些？2、适合我们学生学的内容有哪些或者这个年龄阶段的孩子适合从这篇课文中学到什么？3、教学过程中如何有效地让学生学到这些内容？显然，前面两个问题考虑的是“教什么”，而后一个是“怎么教”的问题。下面，笔者结合对苏教版小学语文第9册课文《诺贝尔》的解读谈些浅显的想法

5、。5一、定项：充分挖掘文本的教学价值。我们的语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，称之为“原生价值”。有研究者把课文的原生价值概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增殖和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但它们又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。胡立根老师在《中学语文教材教学价值特征简论》一文中，阐述了“语文教材教

6、学价值的本质是语言信息处理价值，具有丰富性、层次性、核心内隐性的结构特征，具有综合性、整体性、高熵无序性的系统状态特征和间歇性、螺旋渐进性的价值实验特点。”“语文教材作为语文学习客体，其核心的、本质的教学价值也就不在于作为社会阅读主体的学生提供多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。语文教材的这种教学价值可以简称为‘信息处理价值’。”同一篇文章，被编写在不同年段不同单元，它的教学价值也是不同的。这就要求我们“首先要发掘，而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在

7、综合性的语文实践活动中，获得和谐的整体发展。”教师应用专业的眼光善于发掘教材的教学价值，并依据《语文课程标准》的总目标和阶段目标，以及学生的学情确定可以教的内容有哪些。《诺贝尔》这篇课文被编排在五年级上册第六单元，记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，表现他热爱科学、热爱人类的无私奉献的精神。对于五年级的孩子来说，阅读这样一篇典型的写人的文章并没用多大难度，那我们可以教什么呢？下面是我在备课时对这篇课文一般可以教学的内容进行的简单的罗列：（1）学习本课的生字新词，并能理解和运用。（2）能有声有色地朗读课文8-10自然段。（3）理出文