如何使你的讲授更为有效

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1、更多资料访问：豆丁教育百科如何使你的讲授更为有效浙江省玉环县教育局教研室郑青岳讲授法是人类教育史上最为古老的一种教学方法，也是当今教师教学中所采用的基本方法。多少年来，世界各国的教育家们虽然提出名目繁多的教学方法，但讲授法作为一种基本的教学方法，始终未被人们所放弃。其实，无论采用怎样的教学方法，都不可能完全离开讲授法的配合而独立单行。即使是在当今人们所推崇的探究教学中，也或多或少地需要讲授法的参与。但是，同一个知识让不同的教师讲授，会有不同的讲法，而不同的讲授方法所产生的教学效果有时则大相径庭。那么，如何使你在课堂上的讲授更为学生所喜

2、欢，并收到更好的教学效果呢？1．结构化讲授的结构化要求教师应当对讲授的内容有序编排，恰当组织，使学生在已有的认知结构中找到新知识的定位，明确知识之间的连结点和异同点。结构化地讲授能有效地促进学生将不同的知识建立起内在的联系，认识知识体系的逻辑层次，这将有助于学生对所学知识的理解。讲授虽然属于接受教学的方法，但接受有被动的接受和主动的接受之分，也有机械接受和有意义的接受之分。要使学生进入主动而有意义的学习，教师的讲授应当从正确的基础出发，对相关材料进行良好的组织。这样，学生在听取讲授时，大脑才能做好接收和处理新信息的准备，才会带着活跃的

3、思想接受信息和处理信息，将新知识整合到已有的认知结构之中。美国教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”，就是典型的结构化教学模式。先行组织者旨在加强学生的认知结构——在任何指定时间里他们对某一特定主题的知识以及这些知识组织的清晰程度和稳定程度。奥苏贝尔认为：新观念只有当现存结构能为它们提供概念定位的概念或原理时，才能有效地被学习和保持。如果新知识与现存的认知结构有着严重的矛盾或者毫无联系，它就不可能被吸收和保持下来。为防止这种现象发生，教师必须把教学材料进行编排并且以适当的方式提供给学生，使它们能够在现存认知结构中找到定位。物理学是一

4、门结构严谨的学科，根据物理学的知识结构、学生的认知规律，以及教材编制的思想，不同版本的物理教材也具有各不相同的结构。讲授的结构化既要体现物理学知识体系的结构，更要尊重物理教材的结构和学生的认知结构。例如，在教学人教版高中物理必修2“动能和动能定理”一节教材时，教师在引出动能的意义——物体由于运动而具有的能后，通过列举典型事例，如运动的铅球比运动的垒球破坏性要大、枪膛射出的子弹比手扔更多资料访问：豆丁教育百科出的子弹破坏性要大，说明物体的动能大小跟物体的质量和速度有关，质量越大，物体运动的速度越大，物体的动能就越大。进而提出问题：那么，

5、物体的动能跟物体的质量、速度大小究竟存在怎样的关系？在引导学生进行推导前，教师作如下讲述：我们知道，功是能量变化的量度，对物体做多少功，就有多少能量发生了变化。功和能的这一关系可用式子W=E2-E1来表达。但不同的功量度的是不同形式能量的变化。在本章第4节的学习中，我们推导出关系式WG=mgh1-mgh2，由这个公式我们知道重力的功量度的是重力势能的变化，同时也获得了重力势能的表达式E=mgh。那么，我们能否也可以通过推导出一个做功和物体动能变化的关系式，从中看出什么功量度的是物体动能的变化，并得到物体动能的表达式呢？当引导学生利用牛

6、顿第二定律，推导出关系式后，教师作如下讲述：分析这个关系式可知，等号左边是物体受到的合外力的功，右边必定是某种能量的变化。这种能量既跟物体的质量有关，又跟物体的速度有关，质量越大，速度越大，能量的值就越大。根据动能大小的相关因素，可以判定就是物体动能的表达式；而关系式反映的是合外力对物体做的功与物体动能变化的关系。我们把这个关系叫做动能定理。在明确关系式的物理意义后，教师进一步讲述：在上节课中，我们通过实验获得了结论W∝v2，上述推导得到的动能定理跟实验所获得的结论是一致的，是对实验结论的进一步细化。在如上教学过程中，正是通过教师结构

7、化的讲授，使新知识动能定理与重力的功与重力势能的变化关系、一般的功和能的关系形成结构严谨、层次分明的知识体系；使动能的表达式极为自然地从动能定理的推导中获得；使上一节的实验结论W∝v2能够整合到动能定理之中，并起到良好的互为佐证的作用。2．通俗化讲授的通俗化要求教师应当用最为通俗的语言来表达深刻的道理。通俗化永远值得每一个教师积极地追求，我们平时所说的“深入浅出”，反映的就是这个要求。能否通俗化地表达其实也是衡量一个人是否真正透彻理解某个知识的重要标志，如果你无法用通俗的语言表达某个知识，说明你对这个知识还未能透彻的理解。只有彻悟，才

8、能大俗！物理学是全世界学生普遍认为比较抽象难学的课程，物理教师们一直在思考：如何更多资料访问：豆丁教育百科使物理学更易于为学生所接受，所喜爱？其中一条重要的出路就是通俗化。科学巨匠爱因斯坦和英费尔德曾合著了一本科普性小册