设置多通道.doc陈金本

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1、设置多通道，构建灵动的生态课堂———点燃学生思维的火花，让数学课堂“活”起来，让学生思维“动”起来【内容摘要】在小学数学课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者、合作者和引导者。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。为学生创造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，才能使学生的思维得到解放。在开放的数学课堂上，利用合作交流、竞赛等形式，有利于培养学生的竞争意识及合作意识；激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。激发学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。【关键词】活动

2、思维火花生态课堂在数学课堂中怎样“点燃学生思维的火花”，才能让课堂“活”起来，学生的思维“动”起来呢？一、点燃“活”的思维火花，在合作交流中闪亮。　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，还要精心设计合作学习中的问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。案例.如教学“三角形面积”时，可组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后利用两个完全一样三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才

3、的学习你发现了什么？”设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与三角形底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形面积为什么要除以2，这样有效地指明了学生参与的方向。根据设计的问题，在合作学习中相互交流自己的发现，学生在玩中学，在学中玩，从而发挥他们丰富的想象力，激发学生发散思维，促进个体发展，培养他们团结合作精神。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件

4、下，合作学习都是最佳的教学组织形式。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时，进行合作学习才有价值，才有成效。二、在玩中点燃“活”的思维火花。数学应以活动为主，玩是孩子的天性，在课堂教学中尊重学生“玩”的天性，更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际，更重要的是──学会学习。低年级学生好奇好动，最喜欢游戏活动，游戏中注意力保持较久。所以儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，通过灵活多变的游戏活动来组织数学学习，使学生对学习产生浓厚的兴趣。案例.教

5、学得数是10的加法时，“凑十”的手指游戏，即两人所出的手指数之和等于10，你出“2”，我出“8”，2和8凑成10；你出“4”，我出“6”，4和6凑成10；......这种活动教学尝试，在学生记忆中留下思维印象，经过多次的训练，就连智障生也能在游戏中准确地“凑十”，学生从求知，积极思维，直到熟练，省略了推理的步骤，只凭记忆和习惯进行演算，符合很多儿童的认知特点。案例.教学9加几等于十几（出示猴子分桃的主题图）根据这幅图质疑。师：你能知道什么？生：知道一共有14个桃子。师：你是怎么算的？生1：我是数的。从9开始数10、11、12、13、14。生2：我是用

6、圆片摆的。师：你是怎么摆的？你能把算的过程摆出来，让其他小朋友一看就知道是几个桃吗？（学生摆：先从5个圆片中拿出1个与9个合成10个，再用10加剩下的4个合成14个。）生3：我是先算10+5=15，再用15-1=14。师：你的方法也不错。刚才小朋友想到了这种方法：先把5分成1和4，9和1合成10，10加4得14。教师一边叙述过程一边板书：想：9+1＝10，10+4＝14.师：谁再来说说刚才是怎样算的？学生断断续续不能完整的表述整个过程。师：下面和老师一起来说一说。……学生是一个个隐藏无限创造潜能的小精灵，老师要通过适当的手段，在保证全体学生基本发展的

7、前提下，发挥他们丰富的想象力，激发学生发散思维，促进个体发展，培养他们团结合作精神。学生作为一个个生动的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感兴致参与课堂学习，他们的行动、思维会在课堂中进行互动，生成一种全新的教学资源。三、点燃学生“活动”的思维火花，构建灵动的生态课堂。（一）点燃学生“活动”的思维火花，培养学生创新能力。在一年级学了“认识三角形、平行四边形“知识后，可出这样一些问题：“两个一样三角形可以拼成三角形？能拼成一个平行四边形？”先让学生进行猜测，有的说能，有的说不能。然后拿出两个一样三角形纸板动手操作拼拼看，由于每个人的拼法不同，得出的

8、答案也不同。有的拼成一个平行四边形，有的拼成三角形，有的拼成长方形，还有的拼成正方形，拼成几种不同的形状。通