2019-2020年一年级语文下册 大熊猫 1教案 教科版

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1、2019-2020年一年级语文下册大熊猫1教案教科版教学目标：学习写字。教具准备：课件、小黑板。教学过程：一、复习：1．请学生说一说大熊猫的样子。生活习性。2．指名读词语。熊猫许多动物最胖胖乎乎很短黑眼圈时候爬过来爪子抱着睁眼多香二、学习写字。1．出示生字：国物爱毛四耳两爪2．指名读。3．学生分析字的结构、笔画、笔顺。4．认识竖弯。5．师知道“四、爪”。（1）先示范“四”的写法。并用红笔标出竖弯这一笔。（2）写“爪”字时，先课件演示，让学生说出笔顺再书空一遍。6．学生在田字格里书写。7．评比，奖励

2、进步的同学。教学总结：这节课我们学习写了8个字，写时一定要注意“四”字中间一笔是竖弯，“爪”字第三笔是竖。板书设计：大熊猫国物爱毛四耳两爪附送：2019-2020年一年级语文下册大熊猫2教案北师大版一、课程概述：《大熊猫》是北师大版一年级语文下册第三单元中的一篇阅读课文。这一单元以“动物”为主题，旨在使学生懂得关爱动物，了解人与自然和谐相处的道理。这一课从大熊猫的具体外形特征及生活习性入手写出了大熊猫是一种可爱的动物。对突出本单元主题起到十分重要的作用。二、教学目标分析：（一）知识与技能目标：运用

3、综合的识字方法，认识15个生字，写好8个生字，学习笔画“竖弯”。（二）过程与方法目标：1.收集熊猫的图片资料，能根据课文内容为大熊猫涂色。2.培养学生独立识字、合作识字的能力。　　（三）情感态度价值观目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，使学生感受熊猫的珍奇、可爱，从而树立保护动物的意识。三、学习者特征分析：儿童对动物的喜爱仿佛是与生俱来的，这便为他们学习本课提供了情感、态度方面的支持。并且学生通过玩具、电视、书籍、图片等对大熊猫有些了解。另外，学生对学习注音课文也掌握了一些方法，为学习课文内容提

4、供了保障。在课堂教学过程中，由于贯彻了课改理念，学生具备了初步的自主学习能力，而且对新知有较强的期待。四、学习情境设计：1、创设活动情境，激发参与意识　　叶圣陶先生说过：“教材无非就是例子。”本节课充分体现了新课程所倡导的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念，利用学校大队部举办图片展的契机，以竞聘小解说员为线索，以教材为载体，以闯关为活动内容，创单元以“家园”为主题，编选了两篇主题课文和一篇自读课文，安排了认字、写字等语文基础知识的学习，设计了读、说、写、画、背等语文综合活动。情趣的学习氛围，

5、引导学生在情趣盎然中走进文本，与文本进行语言交流、情感交流，激发了学生不尽的学习热情。　　2、注重学法引导，发展学生思维　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。本节课的设计贯彻了新的课改理念，注重了发展学生的语言能力和思维能力，激发想象力和创造力，也注重了学法引路。如：学字的方法，朗读的方法，观察事物的方法等，学生在学习过程中运用已知的学习方法学习新知，使“学会”变“会学”，让学生掌握知识创新的金钥匙。　　3、体现人文气息，注

6、重情感熏陶　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在理解课文时，设计了闯三关：第一关，文字关；第二关，朗读关；第三关，解说关。学生每闯一关，都会感到信心倍增。三关连过，成功的喜悦溢于言表。学生不仅学到了知识，而且挖掘出了语文教材的人文底蕴，提高了自身的人文素养。　　4、重

7、视情感体验，提高语文素养　　《语文课程标准》在论述语文课程的基础理念中提出，“全面提高学生的语文素养”，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”为此，本节课设计的训练内容，重视情感体验，发展学生思维；重视朗读方法，打下语文实践的基础；联系生活拓展，打下个性创造的基础。使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。五、教学媒体与资源：1、课前布置学生搜集大熊猫的信息和图片。　　2、ppt课件、生字卡。

8、　　3、大熊猫玩具。六、教学过程：　（一）课件为媒，诱发兴趣。　1、欣赏课件《动物掠影》。　教师边配合熊猫的特写镜头，边引用课文的有关语句作为解说。（运用视听的效果，感受各种珍奇动物的可爱：猴子的顽皮，狗熊的笨重，狮子的威武，猎豹的凶猛，熊猫的憨态可掬。）　2、用简短的几句话说说你最喜欢什么动物，喜欢它的什么。（交流观后感，鼓励学生大胆说出自已的真情实感，借以导入新课。）　3、你还知道哪些有关熊猫的知识？是怎么知道的？（学生交流并展示材料、图片。）（二）以读为主，紧咬重点。1、读一